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我国教育类硕士在教师招聘中的困境
文/冯青 汪劲松
摘要：教育类硕士作为我国教育领域的高学历队伍，已是我国教育工作岗位的重要人才来源。同时，教育类硕士也在许多方面陷入了难以忽视的困境，其中教师招聘环节较为显眼，如编制难考、专业对口、专业优势不明显与待遇偏低等尖锐的问题与矛盾。面对这种困境，必须积极改革现有的研究生培养制度和方式，完善教育工作岗位的招聘体系，进而提高教育类硕士的生存质量。
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关键词：教育类硕士；教师招聘；困境
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2020年9月，教育部制定的《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》明确指出，2021届及以后年份的教育类研究生可凭教育教学能力考核结果免考国家中小学教师资格证部分或全部科目。这是中国全面深化教师队伍改革的关键性举措，对提升准教师和教师队伍的质量有着重要作用。1 我国教育类硕士的基本情况
1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中明确了中国教育学一级学科包括课程与教学论、教育学原理、教育史等10个二级学科。同时，中国教育部发布相关文件并指出，硕士生的教育形式有全日制和非全日制两种。按学位类别和培养方向，中国教育类硕士分为教育学硕士与教育硕士两种，前者属于学术型硕士，后者属于专业型硕士。
从总体定位上讲，教育类硕士主要是为我国的教育事业服务的，具体包括教育科学研究、教育管理、各类一线教学工作等。目前，教育类硕士毕业生已经是基础教育工作岗位的主要来源，为中国教育事业做出了巨大贡献，但是，当教育类硕士们面对着和过去完全不一样的社会环境，各方也给他们提出了更高的专业要求，而教育类硕士培养模式老旧、脱离社会等问题依然没有得到很好地解决，这导致了其在教师招聘环节与实际教育工作环节中的许多问题与矛盾。在今后的很长一段时间内，只有不断地变革与完善教育类硕士培养的相关制度，才能在满足教育工作岗位需求的同时也使我国教育类硕士研究生的培养尽早与国际接轨。2 我国教育类硕士在教师招聘中的困境2.1 部分地区的教师编制考试竞争激烈
教育类硕士的主要就业去向是中小学教师岗位，尤其是中学教师岗位。公立学校中拥有编制的教师的综合待遇与工作稳定性要远高于私立学校，经济发达地区的教师编制则是教育类硕士毕业生的首要目标，他们大都会参加教师编制考试，试图获得公立学校的教师编制。例如一些一线城市、省会城市、港口城市的教师编制，毕业生通过校园招聘会很难进入这些地区的教师编制之中。在经济发达地区的教师编制考试中，激烈异常竞争，许多地区和学校会在自报名到录取中的各个环节设下层层限制，且当地经济越发达，条件越苛刻。2.2 教师招聘中的两个专业对口问题
首先，许多地区的中学教师编制考试的报考规则要求考生的第一学历为全日制师范类本科，例如福建省南平市的光泽县、建阳区、浦城县等。而我国非师范本科生跨学科报考教育类硕士研究生的比例非常高，部分学校60%以上的教育类硕士的本科都为非师范类专业。这种教师编制考试中对本科专业进行限制的做法，使许多教育类硕士毕业生很难自由地报考各地区的在编教师岗位，甚至不得不放弃从事教育行业。
其次，大多数地区的中学教师招聘条件都明确规定考生的所学专业与报考岗位相近或对口，即大学是什么专业，进中学后就教什么科目。而教育类硕士中有大量专业并没有中学所规定的学科方向，如教育学原理、课程与教学论、中国教育史、成人教育、教育管理等。虽然这些专业的硕士毕业生系统地学习了教育教学的相关知识，在很多时候却不能参与教师招聘，即使他们的本科专业为师范类对口专业，也不能以硕士生的身份报考许多地区的中学教师编制，产生了极大的矛盾。2.3 教育类硕士的专
业特优势不明显
2022国考面试时间在几月我国的本科生按其是否为教育教学培养人才的性质，可分为师范与
非师范类，教育类硕士却没有一个类似的专业类别体系来与本科的“师范”分类体系接轨。在某些地区的教师编制报考中，由于硬性要求新教师需为师范类专业，教育类硕士专业就会被判定为不合格专业，此时报考人的本科是否为师范类则起决定性作用，硕士专业是否为教育类便无关紧要。而我国教师招聘中很少对研究生的专业类别作为限制条件，即大多数情况下，教育类硕士并不能在教师招聘中较其它门类的硕士有明显的专业特优势，研究生之间的比拼主要还是毕业院校层次与个人能力上。2.4 高学历与待遇偏低的矛盾
截至2019年10月，我国公民拥有研究生学历的人数约占总人口数的0.6%，硕士研究生在中国仍属于高学历人。除去经济发达地区的重点学校，大部分教育类硕士在教师岗位上的薪资水平普遍偏低，即使拥有教师编制也难逃待遇差的厄运，例如武汉市，该市大多数中学新任教师为硕士学历，据该市人社局的调查显示，中等职业教育教师与其它教学人员的月薪中位数分别为6762与7067元，严重低于2020上半年的房价中位数（17074元/平米）。面对高昂的教育成本，教育类硕士难以得到其工作强度与前期教育投入对等的待遇，这也是其放弃从教的主要原因之一。2.5 教育理论转化为教学经验的动力不足
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学术型和专业型的教育类硕士都要在两三年的修业年限内花1至1.5年完成规定课程的学习，同时还需要发表期刊论文与完成硕士毕业论文。教育类硕士有大量的时间要放在课程、考试以及阅读和撰写论文上。除小部分有升学打算的硕士生外，大部分都要进入教育岗位，而他们的时间却被大量的理论学习占据，缺乏足够的教学实践经历。这就造成了教育类硕士普遍掌握丰富的教育理论知识而在实际的教育情境中无法运用的窘境，在教师招聘中自然也成为了突出问题。3 总结与建议
我国教育类硕士由于学历学位制度不合理、脱离社会生产、专业定位不清晰等原因，在从事教育岗位时存在着诸多矛盾与阻碍。想要突破这种困境，需要改革教育类硕士研究生的培养方案，学习英美国的应用型研究生培养模式；提供更多的实习机会，满足教育类硕士的实践需求；建立适用于专科、本科、研究生均适用的教育类专业分类体系并与教师招聘系统对接；切实提高教师的薪资水平与福利待遇，使教育类硕士的生存得到保障。参考文献：
[1] 张忠华.教育学硕士研究生培养的困境与出路[J].研究生教育研究,2016（03）.
2022年陕西省公务员考试时间作者简介：冯青（1997—），男，湖北武穴人，硕士在读，研究方向：生物课程与教学论；汪劲松（1964—），女，湖北黄石人，博士，研究方向：生物课程与教学论。
（作者单位：开封人事人才网
湖北师范大学生命科学学院）