中考英语复习教学中的问题及对策
周向东    黄陂区姚集街
武汉市教师编制考试
摘要：英语课堂教学效率是每一位英语教师最关注的话题，而效率的主要表达形式与考试相关，中考英语复习的效率更是直接关系到学生中考成绩的好坏，因此，更值得英语教师的关注。文章从中考英语复习中的问题谈起，进而提出了复习备考的对策，以期提高中考英语复习备考的针对性、科学性和有效性。
关键词：中考英语；复习；问题；对策。
如何提高中学英语课堂教学的有效性？历来是英语教学工作者所关注的焦点，是英语教学工作者研究得最多的课题，关于这方面的成果也不少。复习课是英语教学中十分重要的课型，中考英语复习的课堂教学效率更是直接关系到学生英语中考的成败。因此，它理所当然应该成为英语教学工作者关注的重中之重。而现实情况如何呢？不少英语教师时常感慨复习的效果不尽如人意，甚至到了让人忍无可忍的地步。学生为何面对复习课总打不起精神，复习效率低？英语教师总在埋怨学生的不是，却很少有作自我反思。笔者在与局部教师交流过程及听课学习活动中发现了在中考英语复习中存在以下六个方面的问题：
一、复习没有方案，没有依据。
相关调查说明：有超过六成的英语教师没有中考英语复习教学方案。很多英语教师在结束新课教学后，有一种大解放的感觉，紧绷的神经放松下来。他们认为接下来的复习可以自由发挥的地方多了，可以随意一点了。因为没有了新课的束缚，没有了明确的教学任务需要完成。他们认为无需备课写教案，所需要的只是每天花点时间做题，而后上课讲题，有些人甚至带着空白的试卷走进教室，课前根本没有方案，没有充分的准备，复习没有依据，没有合理的时间安排，自由散漫，目标模糊，信马由缰。
二、复习教学资源单一且量大，重复机械现象严重。
对于中考英语复习，相当的教师没有资源开发和利用意识，他们没有选择没有取舍，将大量的练习卷、复习资料本钱成套地发给学生并要求学生在课外时间完成，而这些本钱成套的试卷也好，资料也罢，编制的依据是总体的要求初中学生掌握的英语知识，没有针对性，其中的重复现象大量存在，一个类型的题目学生一遍又一遍地做，不仅时间浪费严重，也让学生的做题新鲜感荡然无存，甚至是让学生反感厌恶。这种没有取舍的拿来主义做法让学生疲于应付，有些学生索性不做，资料成了摆设，最终成为废品。
三、复习教学形式单一，无视学情，课堂气氛沉闷。
大多数的英语复习课堂上，教师一人唱独角戏，一言堂，满堂灌。课堂教学没有体验、实践、参与、合作与交流，没有任务，而这无疑与?英语课程标准?〔以下简称?课标?〕要求背道而驰。面对自己的学生，教师不曾分析学生的学情，没有做到因材施教和分层教学，大搞一刀切，所有学生一个标准。教师对于学生的不管不顾必然导致学生对课堂失去兴趣，从而被动听讲，被动做笔记，被动的结果就是教师讲得没劲，学生听得无味，课堂气氛沉闷，缺少互动的课堂复习效果可想而知。
四、注重语言知识稳固与传授，无视对学生进行综合语言运用能力的培养。
在英语复习教学中，很多教师将听、说、读、写这四项技能的综合训练割裂开来，重视词汇、语法知识的讲解，单项选择题与完形填空题因为更多是涉及到词汇和语法知识的运用而成为教师课堂上讲解的主要内容，占据课堂的绝大局部时间。教师无视学生的综合语言运用能力培养，导致教学与考试脱节，顾此失彼。
五、考试占据绝大局部课堂时间，且大多数的考试没有针对性。
“考考考，老师的法宝。〞成了很多英语教师中考复习时的信念。试卷满天飞，且教师对试卷不加选择，只要是试卷就用，无任何针对性可言。教师不管学情，不顾学生感受，有时，学生一整天都要面对考试。面对着频繁的考试，学生失去了激情、兴趣丧失，马虎应对。
六、注重正确答案的比对，缺少对学生学习方法、技巧和策略的指导。
复习课教学中，因为教师要处理的练习题、试卷、资料量大，很多时候教师为了赶进度，为讲题而讲题，甚至只是与学生比对答案，很少或者从不在学习方法和学习技巧、策略上对他们进行指导，从而导致学生的所学无法内化为自己的知识，学生机械记忆，效率自然不高。
面对着如此的中考英语复习课堂，如何让学生对已学会的知识进一步稳固和内化？对未学会的知识查漏补缺？我们的英语教师必须“战略〞部署明确、“战术〞运用恰当，从而到达提高复习课堂教学效率的目的。
一、吃透?英语课程标准?、?考试说明?〔以下简称?课标??说明?〕，深入研究历年中考
英语试题，把握中考命题方向，并依据学生实际，制定切实可行的复习方案，合理安排复习时间。
教师复习时要紧扣?课标?和?说明?，它们是中考命题的依据，涵盖了所有的知识点和考点，更重要的是?说明?上有对题型的命题意图的深入剖析和解题技巧、策略的建议。因此，英语教师要全面理解吃透?课标?和?说明?，明确要求和方向。纵观近几年中考试题，我们不难发现中考英语试卷命题的根本思想大致是：重视对学生语言综合运用能力的考查，难易适中，重视听力，加强主观题，减少客观题，弱化语法题，从而着重强调培养学生的创新与实践能力。另外，教师还应根据学生的学习实际，制订切实可行的复习方案，对中考考点进行全面梳理整合，通过精要的点拨和系统全面、灵活多样的训练，确保学生知识的稳固与能力的提高，使学生对中考考点及题型了然于心，最大限度地防止盲目性、随意性，进而提高复习效率。
二、加强合作，合理开发复习资源，有所侧重，做到精练精讲。
中考英语总复习时间紧，任务重。要想在最短的复习时间中为学生减轻负担又获得最大的效益，必然要求英语组全体教师精诚合作，扎实开展复习集体备课，合理开发复习资源，
并且做到复习资源共享。在复习教学中要做到精练精讲，这就要求英语教师在吃透教材和认真研究所讲知识点的内在联系的根底上，针对学生的英语学习中的难点、弱点及常易出错的问题，精编练习题、试卷，内容定位在学生容易混淆和感到困难的工程上，做到有的放矢，要选好具有典型性、针对性、实用性和科学性的练习题加以稳固。教师要针对复习的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法，讲拓展，讲标准。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由点到面，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语实际运用能力。在精讲根底上，突显重点，多角度、多形式、多手段地去精练，真正做到练习有质量，表达出以质为本的原那么，并力求做到充分调动学生的多种感官作用，全面提升他们的听、说、读、写能力，让学生真正感受到自身的进步，体验到“学而复习之，不亦乐乎？〞
三、精心设计复习课堂，注重互动，激发学生兴趣
复习课通常比拟沉闷，学生有各种不同的心理反响。成绩好的同学会觉得不耐烦，认为都
是学过的东西，炒剩饭似的再讲一遍没有多大意思。而成绩差的学生或一局部思想懒散的学生，也是似懂非懂，没有多大的兴趣。要不就死记硬背，而一旦试题与复习内容不一致时，就不知道该怎么办了。所以创新复习模式，训练手段多样、变换不同的复习形式以调动学生的积极性，让他们发挥主观能动性很重要。这就要求我们英语教师注意分层复习，做到分层备课、分层提问、分层布置作业甚至是分层考试，同时注意分层评价。英语教师要充分设计不同层面的具有挑战性的活动和任务，可以运用多媒体教学，同时运用竞赛、游戏、讨论、合作、互助等方式，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
四、明确考题特点，注重学法指导，促进能力提升
克拉申(Krashen)指出，一个成功的外语学习者必须是对外语学习策略和方法有清楚认识的人，外语学习者了解语言学习理论非常必要。这说明教师在英语复习教学中要重视“授生以渔〞，重视对学生进行解题方法和策略的指导，针对不同的题型采用不同的策略，明确各种考题特点，各个击破。
〔一〕听力试题。考查内容：1、特殊信息〔时间、频率、地点、人物、原因、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比拟、筛选等〕。2、特殊细节〔对句子构成的判断〕。3
、主旨和大意。4、说话者思想倾向和感情等隐含内容。在复习阶段听力训练中，要求学生们熟悉?说明?中规定的话题，明确听力语速、播放次数、长度、录音内容的难度和题量。注意学生语音素质的提升，如重音、连读、失爆、语调等；要求学生熟记一些特殊词语的意思、熟悉有关数字的提问、了解英、美语音的差异；在日常训练中，着重培养学生良好的答题习惯和技巧，如预览预测，及时回忆，仔细推敲，随听随记，把握信息，弃前保后，弃小保大。
〔二〕单项选择。大局部考查的内容都置于设计的具体语言情境中，重在考查学生在语言情境中解决问题和运用语言的能力。要求学生从意义入手，领会语境中的暗示信息和表达的真实意图，利用词汇的意义及搭配进行解题。
〔三〕完形填空。重在考查学生整体把握语段内容的能力，沿着文章的脉络去分析、判断，准确运用词汇的能力。要求学生做到：带空浏览，领会大意；合理分析，瞻前顾后；通读推敲，认真复查。
〔四〕阅读理解。考查学生对语段的准确理解、捕捉信息的能力以及阅读速度和阅读技巧的运用能力。教师应先让学生明了阅读理解题型，主要包括细节题、主旨大意题〔标题选
择〕、猜想词义题和推理判断题，并教会学生各种题型的解题策略。之后采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。教师可要求学生每天读两篇针对性强的短文，最好是限时阅读，即在一定时间内读完文章并做完相关的习题。在阅读中，要注意抓住中心思想及关键词。特别要注重首段与尾段、每段的首句与尾句。对于不同的阅读材料，要采用不同的阅读方法以及阅读速度。
〔五〕词与短语填空。此题考查学生准确理解和运用方框内的词与短语的能力。学生不需考虑词形化，准了单词后，所需要的就是细心抄写。
〔六〕阅读理解填词。既考查学生能否整体把握语段内容，同时又考查学生掌握相关语法、词形变化和单词拼写能力。要求学生在做题时，充分分析句子结构，确定词性；在考虑句意的根底上，确定词义，到符合要求的单词；最后结合语法知识确定词形。
〔七〕书面表达。考查学生分析和重组信息，以及用英语书面表达信息的能力。教师应要求学生通过听、读、背的方式来扩大语言输入量，在此根底上进行一定量的先说后写的练习。解题时，要求学生尽量用简洁的句子把内容表达清楚，发挥之处必须紧扣话题。解题完毕后，要认真把内容读一读，看句子是否通顺，检查是否有拼写、大小写及标点符号的
错误，同时尽量做到书写美观。
五、搞好“四轮复习〞，注重开展学生的综合语言运用能力
〔一〕课本复习
教师根据?说明?，针对教材中的重难点，把初中所学过的语言知识点进行全面系统的复习。以前学生头脑中的知识可能是比拟零散的，老师通过这一轮的复习，把它们进行分析、归类、综合，使学生对这些知识点有个完整、系统、全面的认识。当然，教师应根据学生的实际和教学环境，对教材适当删减、增加、替换、扩展、重组，将语言知识复习与知识技能的开展、情感态度的改良，学习策略的掌握和文化意识的培养结合起来。