⾼考历史试题到底是从哪些地⽅来的？
⾼考对教学有着不可忽视的反拨作⽤，教学不可能脱离⾼考⽽“⾃说⾃话”。如何有效实现⼆者间的良性互动？这是⼀个见仁见智的话题。混⼦哥试从选材溯源的视⾓透析⾼考试题的命题思路，将⾼中历史课堂教学与⾼考试题命制的共通媒介，即史料，作为研究对象，以期实现教学与考试之间的良性互动。不当之处，还望⽅家批评指正。
⼀、选材溯源
肇始于1989 年的材料解析题，标志着历史学科⾼考命题思路的重⼤变化，同时也极⼤地推动了中学历史教学改⾰。三⼗年后的今天，⽆论是⾼考命题，还是⽇常教学，史料都成为⼀种必需品，这是对傅斯年“史学即史料学”的诠释，也为在“素养”时代实现⾼考与教学间的良性互动提供了契机。⾼考命题如何选材？笔者以实例进⾏说明。
例1.（2019·全国卷Ⅰ·24）据学者考订，商朝产⽣了17 代30 位王，多为兄终弟及；⽽西周产⽣了11 代12 位王。这反映出（）
A.禅让制度的长期影响
B.王位继承⽅式的变化
C.君主寿命的时代差异
D.⾎缘纽带关系的弱化
该题取材于《史记·殷本纪》和《史记·周本纪》，且西周“11 代12 位王”的记述得到了考古学资料的印证：2003 年1 ⽉19 ⽇，陕西省宝鸡市眉县杨家村的5 位村民在村北砖⼚取⼟时，发掘了窖藏27 件西周青铜器，有⿍、⿀、壶、盉、盂、盘等，每件都铸有铭⽂。其中《徕盘》上的铭⽂最长，连重⽂达370 字，记录了11 代12 位王的世系及8 代贵族世系，这是重要出⼟⽂献，在历史学、考古学、古⽂字学等⽅⾯都占有独到地位。该题以⼆⼗四史之⾸的《史记》的内容⼊题，且运⽤了夏商周断代⼯程的最新研究成果，回溯了王国维先⽣的“⼆重证据法”，集权威性与科学性于⼀体，堪称经典。
例2.（2019·全国卷Ⅰ·25）汉武帝时，朝廷制作出许多⼀尺见⽅的⽩⿅⽪，称为“⽪币”，定价为40 万钱⼀张。诸侯王参加献礼时，必须购“⽪币”⽤来置放礼物，⽽当时⼀个“千户侯”⼀年的租税收⼊约为20 万钱。朝廷这种做法（）
A.加强了货币管理
B.确⽴了思想上的统⼀
C.削弱了诸侯实⼒
D.实现了对地⽅的控制
该题取材于《史记·平准书》：“古者⽪币诸侯以聘享……乃以⽩⿅⽪⽅尺，缘以藻绩，为⽪币，直四⼗万。王侯宗室朝觐聘享，必以⽪币荐璧，然后得⾏。”与本题有关的研究成果较多，代表性⽂献有张南《⽪币辨析》、黄成《西汉⽪币考》、张⽂德《⽪币探源——从训诂学⾓度论证“⽪币⾮货币”说》、洪煜《论西汉⽪币》、张友直《论⽪币⾮货币》等。黄成指出，西汉⽪币“不具备货币资格”，是“古代的聘享礼物”，是“财富再分配的⼿段”。洪煜从⽪币产⽣的背景、功⽤等⾓度阐释了“⽪币⾮货币”的论点。细读这些经典⽂献，教师能初步梳理汉武帝时期⽩⿅“⽪币”的来龙去脉，明晰西汉中期政治、经济、思想⽂化、军事⾰新间的关系，并准确定位“⽪币”作为汉室充实国库的⼀项重要经济举措的深远意义。
例3.（2019·全国卷Ⅰ·42）阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料凡读本书请先具下列诸信念：
⼀、当信任何⼀国之国民，尤其是⾃称知识在⽔平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。
⼆、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随⼀种对其本国已往历史之温情与敬意。
⼆、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随⼀种对其本国已往历史之温情与敬意。
三、所谓对其本国已往历史有⼀种温情与敬意者，⾄少不会对其本国已往历史抱⼀种偏激的虚⽆主义，亦⾄少不会感到现在我们是站在已往历史最⾼之顶点，⽽将我们当⾝种种罪恶与弱点，⼀切诿卸于古⼈。
四、当信每⼀国家必待其国民备具上列诸条件者⽐数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。
——钱穆《国史⼤纲》（1940）
评析材料中的观点（任意⼀点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰）
该题取材于钱穆先⽣最具影响⼒的代表作品《国史⼤纲》。该书体例严谨，结构简约，纵论中华传统学术思想、政治制度、社会风⽓之演变发展，兼及中外形势，以求我国历史之通贯⼀体，明其治乱盛衰之所由，阐其⼀脉相承之统系，指陈吾民族⽣命精神之所寄。著述于抗战期间，在国家危亡中，先⽣以“历史最完备之国家”为著述之深厚根基，以“激扬国⼈之民族精神”关照现实，更作为抗战建国之镜鉴，融时代性、历史性、学术性于⼀体。该题开⾼考试题全国卷Ⅰ第42 题直接考查“家国情怀”素养之先河，是⾼考试题命制的⼀次有益探索。
纵观上述三例，虽然只有寥寥数语的素材，但均能做到选材有据、转化有理，⽆论是期刊、著作，还
是作者均极具影响⼒，集学术性、专业性、权威性和时代性于⼀体，这为教师⽇常教学中科学选取教学素材提供了明确的⽅向。
⼆、教学启⽰
“史料”是⾼考与教学的共通媒介，这就要求教师⽆论是课堂教学，还是试题命制，都应借鉴⾼考试题的选材路径，以提⾼教学效益。笔者在复习⼈教版⾼中历史必修三第1 课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，依据《普通⾼中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）中历史学科核⼼素养的相关要求，依托《普通⾼等学校招⽣全国统⼀考试⼤纲》中该课的考点“春秋战国时期百家争鸣”，展开有针对性的资料收集，以“百家争鸣”为检索词，并依据期刊权威性、与中学历史教学相关度、下载或引⽤频次、⽂章标题、摘要、作者影响⼒等，精选了50 余篇⽂献，现将部分精选⽂献汇总如下表：
表《“百家争鸣”和儒家思想的形成》⼀课经典⽂献汇总表（部分）
教师该如何科学选取并合理转化这些⽂献资源呢？笔者以为，教师在阅读⽂献、摘编资源的过程中，必须要遵循以下三点基本原则：
（⼀）依据《课程标准》
《课程标准》是对⼀门课程的总体要求，它反映了党和国家及社会对这门课程的基本要求。《课程标准》是⼀切教学活动的终极⽬标和最终归宿，是教师教学设计的⽅向性⽂件。教学资源的选取不能违
背《课程标准》的基本精神，在德育层⾯应以“⽴德树⼈”为根本⽬标，在学科教学层⾯应有利于培育学⽣历史学科核⼼素养。
高考试题网（⼆）关联教材
根据资源与教材的关系，可以将资源分为四种类型：①佐证型，即可以⽤来直接证明教材观点的资源；②补充型，即可以补充教材之缺的资源；③冲突型，即与教材观点相反的资源；④延伸型，即能从时间或空间维度延伸教材叙述的材料。这四种教学资源的选取都务必突出⼀个“新”字，但不能完全脱离教材。
（三）关照学情
新课程改⾰倡导“以学⽣为中⼼”的教学理念，教师的⼀切教学活动均应从学情出发。根据学情对⽂献内容进⾏必要的删、添、改，但不能断章取义，务必忠于原⽂，且保持摘编内容的相对完整性。
三、原创试题
现⾏⾼考评价体系由“⼀核四层四翼”组成，“⼀核”指“⽴德树⼈、服务选才、引导教学”这⼀⾼考核⼼⽴场，“四层”指“必备知识、关键能⼒、学科素养、核⼼价值”四层考查⽬标，“四翼”为“基础性、综合性、应⽤性、创新性”四个考查要求，这是教师⾼三复习教学的精神与灵魂。据此，笔者参照《课程标准》
历史学科五⼤核⼼素养的具体描述，结合中学历史教学实际，命制了两道模拟试题：
例4.齐国稷下学宫是战国时期的⽂化中⼼和百家争鸣的舞台，各学派在学术争鸣与交流中修正、发展了各⾃的学说。这反映出“稷下学风”（）
A.关⼼时政，积极⼊世
B.⾃由辩论，百家争鸣
C.取长补短，融合发展
D.各⾃为政，有感⽽发
该题取材于于孔宝先⽣的论⽂《稷下学风与百家争鸣》，依据题⼲关键信息“中⼼”“舞台”“学术争鸣”“交流”“修正”“发
展”等，可知选项B 符合题意；选项A 可依据道家学派主张“⽆为⽽治”等排除；选项C 符合百家争鸣的基本特征，⽤发展的眼光概括了“百家争鸣”的历史意义，是对“稷下学风”历史影响的深⼊发掘，不符合设问“稷下学风”的基本特征；选项D 突出了稷下学宫的“争”，忽视了各学派之间的“融”，概括⽚⾯，故排除。
例5.阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料 “百家争鸣”是中国历史上第⼀次思想解放潮流。
——⼈教版⾼中历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》
先秦时期百家争鸣的实质是⽂化冲突。
——杨秀实《先秦时期“百家争鸣”新论》
评析材料中的观点（任意⼀种或整体），得出结论。（要求：观点明确，持论有据，论证充分，表述清晰）
该题模仿2019年全国卷Ⅰ第42题，以“教科书”和“⽂献”的新观点⼊题，以学⽣解读提取信息、知识迁移和语⾔表达诸能⼒考查为基础，坚持“素养”⽴意，综合考查学⽣的历史解释、史料实证、唯物史观等素养，渗透了家国情怀素养的培育。教师也可以将该题材料转化于课堂教学的实践之中，以问题串的形式培育学⽣历史学科核⼼素养：
问题：①这两则材料有何不同？②你如何解释这种不同？③你读完这两则材料后，有哪些想法？④你能出近⼏年发⽣的与上述情况相似的事件吗？⑤当你读到或听到⼀个事件的不同报道时，应该怎么做？
这是⼀个开放式的问题探究活动，需要师⽣通⼒合作。五个层层递进的问题，意欲培育学⽣历史学科核⼼素养，如史料实证素养⽔平4 的相关要求，即“能够⽐较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利⽤史料；在对历史和现实问题进⾏独⽴探究的过程中，能够恰当地运⽤史料对所探究问题进⾏论述”等。第①问在学⽣阅读材料，提取有效信息后，可直接回答，难度不⼤；第②问需要教师提供必要的帮助，引导学⽣合理分解设问，寻求解决问
料，提取有效信息后，可直接回答，难度不⼤；第②问需要教师提供必要的帮助，引导学⽣合理分解设问，寻求解决问题的基本路径；第③问意在让学⽣理解历史解释的多样性，形成认知冲突，并积极查多视⾓的资料，印证⾃⼰的看法；第④⑤问意在将历史与现实联系起来，培育学⽣家国情怀素养，并查其他资料以佐证⾃⼰的观点，学会对现实问题展开合理论述，形成科学、理性的认知，从⽽学会“⽤历史的眼光观察世界，⽤历史的思维思考世界，⽤历史的语⾔描绘世界”。
研究⾼考是中学历史教师的“必修课”，教师要将⾼考与教学共通的“史料”作为媒介，在溯源式的追寻中提升与命题专
家“对话”的效度，从⽽提⾼⾼三复习教学的效益，切实打通“教—学—考”之间的脉络，让⾼考与教学相得益彰，合⼒推进学⽣健康成长。
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