——
—以韩山师范学院为例*
陈城钊，高晓爱
（韩山师范学院物理与电子工程学院，广东潮州521041）
2015年正式全面实施教师资格证国考制度以来，各高校师范生已不再享有免试获得教师资格证的特权，备考教师资格证已成为师范生们未来从事教师岗位的第一道关卡，也成为各师范高校教学成果的一个检验标准[1]。在这种政策背景下，通过教师资格证不单是学生的目标也是学校的指标，但现实不容乐观[2]。以韩山师范学院为例，物理师范生教师资格证考试通过率差强人意，已明显影响到学生就业及专业发展[2]。因此，调查与分析韩山师范学院物理师范生教师资格证考试应试情况，使得本课题研究具有现实意义[2]。
一、物理师范生教师资格证考试调查
（一）物理师范生教师资格证考试概况
截止2020年1月，韩山师范学院物理学专业2016级（大四）学生共参考3次物理教师资格证考试，2017级学生（大三）参考1次，此次有效调查对象共计149人，其中2016级物理师范生共计78人。经过三次教师资格证考试后，笔试（所有科目）共计43人通过，通过人数占2016级被调查总人数的55.13%；面试共计35人通过，通过率为44.87%[7]。2017级物理师范生共计71人，只参加过一次教师资格证考试，笔试（所有科目）共计4人通过，通过人数占2017级被调查总人数的5.63%；面试共计2人通过，通过率为2.82%。通过对比，我们可以看到2016级物理师范生考试整体情况优于2017级物理师范生，其原因与2016级考生参考次数多有直接关系。而只经历一次教师资格证考试的2017级物理师范生，笔试和面试的通过情况都非常低，不容乐观。
在本次149名调查对象中，分别有34名2016级学生和40名2017级学生未通过《综合素质》考试科目，占总人数的43.04%和56.34%；在《教育知识与能力》科目考试中，分别有30名和37名学生未过达标线，未通过率分别为37.97%和52.11%；在《专业知识与能力》科目考试中，未通过率也高至53.16%和67.61%，分别有42名和48名学生未通过该科目考试。根据所得数据比较得知，大部分学生对于《物理专业知识与能力》这一科目知识掌握不够牢固，其考试通过率明显低于另外两个科目[2]。由此表明现阶段物理师范生在专业知识与能力方面相对薄弱，有待加强，应针对这一方面有针对性地做出调整，加强专业课程与考试内容的衔接性，为提高教师资格证考试通过率打下更好的基础。
（二）物理师范生教师资格证考试现状问卷调查及分析
为了解韩山师范学院物理师范生因教师资格证采用全国统考模式而所受到的影响程度，据此进行数据分析，为学校和学生个人在往后的教师资格证考试中提供有效建议，从而提高物理师范生教师资格证整体通过率，故开展此次问卷调查。因为到目前为止，只有大三学生和大四
摘要：以韩山师范学院2016级和2017级物理师范生作为研究的对象，采用电子问卷调查的方法，从应试态度、应试方法、考试内容三个方面来探究师范生参加国考存在的问题，并对问题作具体的分析从而提出具有强针对性的建议。
关键词：教师资格证考试；物理师范生；现状；对策
中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:2096-000X(2021)09-0108-04
2020教师资格证报名条件Abstract:With the physics normal university students of2016and2017in Hanshan Normal University as the research objects,this paper adopts the method of electronic questionnaire to explore the existing problems of normal university students participating in the national examination from the three aspects of test-taking attitude,test-taking method and exam content, and makes specific analysis of the problems so as to put forward some specific suggestions.
Keywords:teacher qualification examination;normal physics students;the status quo;countermeasures
*基金项目:2019年度韩山师范学院质量工程建设项目“物理学教师教育类课程教学改革团队”(编号:201904)
作者简介：陈城钊（1975-），男，汉族，广东潮州人，博士，副教授，研究方向：锗基材料及其光电器件。
108--
学生参加过教师资格证考试，故本调查问卷只对韩山师范学物理师范专业大三学生和大四学生发放。问卷分为三个维度，应试态度、应试方法和考试内容。本次调查共发放120份调查问卷，收回有效问卷112份，参与问卷调查的学生中大三年级填写52份，占总份数的46.43%；大四年级填写60份，占总份数的53.57%。调查问卷共设有
22个题目，现选取14个具有代表性的问题进行统计和分析。统计和分析结果所下。
1.关于物理师范生的应试态度，笔者调查了如下4个（①、②、③、④）问题。
①你是否有从事教师职业的想法？
②对于取消师范生直接获得教师资格证书的做法，你的看法是？
③你是否全面了解教师资格证国考制度？
④据统计，物理师范专业学生的教师资格证考试通过率较低，你认为是什么原因？
在本次调查中只有21.43%的学生把教师当作一个就业方向而并非理想职业，78.57%的学生把教师当作理想职业，也就是说，大部分的学生是乐意从事教育行业的，考取教师资格证的内部动机较强。问卷中有78.57%的学生赞同师范生也要参加教师资格证考试，认为通过这种方式可以提高师范生的含金量；有21.43%的学生认为应该直接发放证书，不需要参加考试。可见大部分学生对于师范生也要参加教师资格证考试这一制度，还是持认可态度。而对于教师资格证国考制度，在问卷中有44.64%的学生有去认真了解过；有一半的学生表示比较了解；而只有5.36%的学生不了解。总体来看，绝大多数学生的备考态度较为认真，能够积极了解与自身专业有关的政策和制度。提到物理师范专业学生的教师资格证考试通过较低的原因，问卷中有14.29%的学生认为周围整体备考氛围不佳；有23.21%的学生认为考试题目难度偏大；剩余62.5%的学生认为是自身准备不充分。可见在备考的过程中，学生学习动机不强导致通过率不理想。
2.关于物理师范生的应试方法，笔者调查了如下5个（①、②、③、④、⑤）问题。
①备考期间，你课余安排的备考时间？②你备考是否有做计划③你对学校所安排的教育类课程的看法？④你对物理专业类课程安排的看法是？⑤对于面试，你认为是否需要学校在考前组织强化模拟？
在本次调查中只有42.86%的学生能在每天的课后时间中分配两个小时或两个小时以上的时间用于教师资格证的备考，42.86%的学生学习1~2小时，学习态度良好。但也高达14.29%的学生每天花在备考的时间低于1小时，备考态度不端正。在收集的有效问卷中，学生们对于教师资格证的备考有较为一致的想法。数据显示，有80.36%的学生对于备考有做过大概的计划，但也有8.93%的学生毫无计划，只有10.71%的学生对于备考有详细的计划安排。可见许多学生对如何备考教师资格证考试没有明确仔细的方法，学习起来不成系统甚至漫无目的。问卷中只有5.36%的学生认为学校对教育类课程的安排合理，其他学生都认为比较合理、一般、不太合理、甚至不合理。可见，大部分同学认为学校在教育类课程的安排上存在一定的问题。同样地，在被问到学校对物理专业类课程的安排是否合理时，只有10.71%的学生认为合理，大部分认为需要进步改进。在接下来的问卷中显示，有高达75.00%的学生认为有必要在教师资格证面试前组织模拟强化，也就是说大部分学生认为学校可以在面试适当地组织模拟训练，这样可以提前给学生渲染考试氛围，并且给予学生备考上的一些有用指导。
3.关于物理师范生的考试内容，笔者调查了如下5个（①、②、③、④、⑤）问题。
①你是否了解教师资格证笔试科目考试大纲？②你认为综合素质、教育知识与能力、物理专业知识与能力哪科难度大？③在《物理专业知识与能力》的笔试板块中你认为较难的部分是？④在面试测试内容中哪一部分让你觉得有难度？⑤你认为在教学设计方面你有什么不足？
问卷中大部分的学生表示对教师资格证笔试科目的考试大纲了解或比较了解，而存在少部分学生经过笔试后，仍然对考试大纲不熟悉，在备考上不够下功夫，个人主观学习能动性不高。对于《综合素质》《教育知识与能力》《物理专业知识与能力》这三个科目，在问卷中，有64.29%的学生认为《物理专业知识与能力》相对另外两科，这一科难度是最大的。而对于《物理专业知识与能力》中内容，问卷中显示46.43%的学生认为物理学科的知识与能力难度最大，掌握起来比较吃力；33.93%的学生表示物理教学设计能力存在难度；而对于物理学科的教学实施与评价，学生认为难度较小。关于面试中较难的部分，43.36%的学生认为在短时间内写出教学设计太考验能力，也就是说平时如果在这一块训练太少，在考场上很难应对。有28.57%的学生觉得自己在言语表达上不够流畅，语言组织能力不强。而26.79%的学生则认为在具体的教学实施上，总是不能顺利展开。也有17.86%的学生表示个人的心理素质不强，容易出现紧张、焦虑等不良状态。可见，面试要取得好成绩，还需要日积月累地磨练。
二尧不同角度对物理师范生有效提升考试通过率的建议
（一）师范生个人层面
首先要加快自身认知转变：1.教师资格证制度的改
109--
革和实施使得师范生免试获得教师资格证的日子已一去不复返，同时也意味着师范院校在育生育师的教学道路上又多了一个挑战。在这种政策背景下，作为一名师范生应该加快转变对自身所学专业的认识，将精力投入到对教育专业知识的学习中去，锤炼自身的专业技能，这样才能在政策的滚滚浪涛中体现自身的专业闪光点，为自己增加优势，在今后的考教大军中脱颖而出[8]。2.要明确考教师资格证的目的，是为了享受安逸的生活还是因为真心热爱教育行业。干一行，爱一行，只有明确做老师的真正目的，才能够真正的做好教师这个职业。3.要摆正对考试的认知，虽教师资格证是通过考试的形式来取得，但考试只是一种检验的形式，备考过程的重点是为了让广大师范生明白作为一名合格的教师不仅要具备良好的师德更要具备过硬的教学本领。如果将取得教师资格证与合格的教师两者划等号，这将会是愚蠢和错误的认知。
其次要增强学习主动性，新教师资格考试的政策是结合国情，在探索中所形成的，此次改革虽是对过去模式的一种改变，但在往后也绝不会是一成不变的。为此，师范生必须提高危机感，做好从容应对各种改变的准备。一方面要学会利用、百度等网络渠道及时关注有关教育行业的各类讯息。另一方面师范生要加强自身能力的培养，除了学习大学专业所需的课内知识更要主动去了解课外知识，如物理师范生应对初中、高中物理知识进行学习，为今后的从业提前做好准备[8]。此外，还要加强教育教学课程的学习[8]。增强学习主动性，不仅是在为考试做准备，也是专业发展对我们提出的要求。
最后要增强实践能力，高校是一个很好的交流平台，学校给我们创造了许多机会。各种师范生技能大
赛、教学实践活动都是师范生锻炼的机会，师范生应该积极主动报名参加，自主培养自身的实践技能，增强教育教学的能力，为教师资格证面试做好充足的准备，也是为将来真正走上讲台打下基础。
（二）教师层面
第一，要进行课程改革。新的国情呼吁新的考试制度，新的考试制度呼吁新的教学模式[9]。在教师资格证实行统考的背景下，传统的大学师范教育必须随之进行改变。这不仅仅是为了提高学校的教师资格证通过率，也是在履行教师作为学生引路人这一重要角的责任。在以往由于师范生不需参加教师资格证考试便可获得该证书，于是师范学生的课程安排与其他非师范学生并无明显差别，这也导致了很多院校的教师教育类课程内容与国家教师资格证考试内容难以对接[3]。因此，在教师资格证实行全国统考的这种大环境下，师范院校应对师范生的大学课程进行调整，开设具有师范特的课程如：教师综合素质讲解、教育教学知识与能力培养等。同时结合学生所学专业的要求，对课程的学分、课时等进行调整，让学生既有充裕的时间去备考又不耽误其他的学业任务[10]。
第二，要进行教学理念转变。传统的课堂只是教师一味地教，过于强调教师的课堂主导作用而忽略了学生的参与。学生作为被教学对象在这种教学模式中对知识的吸收如同走马观花一般，缺乏自身思想的参与，被动吸收知识，教学效果事倍功半[9]。因此高校老师必须意识到学生在教学过程中的主体位置，教学方式应本着让老师引导、让学生启发、让学生受用的目的来进行，增加学生的参与度[7]。这
样一来学生才能做到真正的有所获，懂其用，教师也会收获更多的职业成就感。此外，打铁还需自身硬，教师也应在教导学生的过程中主动学习，尤其是指导物理师范生的专业课老师们也应主动与中学教师交流沟通，在自身对中学课程有所了解的前提下将大学知识与高中知识进行衔接，让学生更好地适应教师资格证考试的内容[7]。
（三）院系层面
首先，实施晚自习制度。部分师范生的自控力较弱，自主学习能力较差。对于还没取得教师资格证的学生，可以采取强制上晚自习[3]。并且以宿舍为单位组成学习小组，相互提醒和督促。晚自习的时间应挑选当天课程较少的时候，最大限度地保障学生的休息时间，同时对于不同年级的学生上晚自习的频率也应有所不同。如大学三年级，每周可安排两到三个晚上集中复习教师资格证考试内容，对大学四年级的学生，每周安排四个晚上集中复习教师资格证考试内容[3]。如此一来通过强制晚自习的方式制造良好的备考氛围，再通过氛围去带动学生的备考积极性。
其次，考前集中培训。由于学生自身能力有限，在备考的过程中只能通过机构宣传或同学推荐等方式去了解教师资格证备考的相关信息，这种靠主观性做决定的做法容易造成费钱又费心的后果。但如果由各院系来牵头，将校内骨干教师集中或通过讲座的模式聘请可靠机构的讲师来给学生们上教师资格证应试课程，举办模拟面试[3]。提前让学生们参加一次“模拟考”，这样一来，学生们不仅心里有底，
对教师资格证有了清晰的认识，同时又能避免走弯路，花冤枉钱。学校也能通过这样的活动及时发现学生的学习问题，为今后的教学规划提供参考。
最后，构建考试题库。师范院校应将教师资格证考试如同必修课程一般重视，参照初高中学科小组般组建教师资格证研讨小组，组内教师应深入研究教师资格证历年考题并总结规律提供给学生参考，令学生了解考试规
110--
律，知晓重难点。组内教师可通过构建题库的方式快速地给予考生应试材料，将考试内容系统地划分板块便于考生快速进入备考状态，不必花费太多时间用于搜集有关资料，为考生减轻备考压力，提高教师资格证的考试通过率。
（四）学校层面
第一，要加大教师资格证改革的宣传力度。学校应将教师资格证作为重要任务来开展教学工作，通过布告栏或班会的形式提前使师范生认知到改革后所带来的挑战，调动学生危机感，引起重视[7]。学校也应高度重视新教师资格证考试的相关政策，积极了解学生的考试现状并做好统计，组织相关人员有目的有计划地面向学生开展教师资格证的政策解读，包括报考时间、报考条件、报考形势、考试科目
、考试内容、考试要求、复习策略等方面的宣传，为师范生的备考解决其他因素的干扰，使其能够全身心地投入到备考中[8]。
第二，加强微格教学力度。首先，要尽可能多地增加微格教学的课时数量，教学能力不可能一蹴而就，一次两次的训练远远不够。因此微格教学应该贯穿大学四年，在条件允许的情况下，周末可以免费开放微格教室让学生自主训练。其次，要重视微格教学评价环节，要严格把关，不要单纯流于形式[7]。评价的内容可以包括教案的编写是否合理、教学方法是否恰当等等，让学生通过自评、互评以及最后教师的评价相结合来发现教学中存在的问题并提出有效的建议。
第三，加强教育实习力度。实习是检验师范生自身能力的最好机会，是师范生认知自我教学能力短板并进行改进的便捷平台。因此学校要注重学生的教育实习工作，可以适当延长见习和实习的时间，帮助学生更好地了解中小学的学情和教情，并选派优秀的指导教师与学生一起进入中小学课堂，在实践中对学生进行更有针对性的指导，促进学生专业教学能力的发展[11]。总之，通过科学合理的实践环节的训练，使师范生提高取得教师资格证书的自信心，提高就业竞争意识，坚定从教信念[12]。
最后，学院应将师范生教师资格证考试的笔试情况和面试情况作为一项长期任务进行观察，形成一个数据动态库。
三、结论
通过调查分析，我们对韩山师范学院物理师范生教师资格考试通过率较低的原因有了进一步的了解，也非常感谢在这次调查中给我提供帮助的同学。希望文中的一些建议对还没通过教师资格证考试和即将参加教师资格证考试的同学有所帮助。总之，教师资格证国考制度的实施是教师职业筛选的一次创新，给我们提出了新的挑战[11]。韩山师范学院作为一所地方性院校，肩负着为地方培养合格的中小学教师的重任，任重道远，如何结合自身实际应对挑战，亟需解决[9]。最后，呼吁师范生要努力提高个人能力，适应教师资格证考试制度，切实加强教学技能的训练，争取早日成为一名符合时代要求的合格人民教师，为我国教育事业的发展添砖加瓦，从而推动建立更加完善的教育教学工作体系，更符合社会主义现阶段教育强国的发展需要[4]。
参考文献:
[1]姜亚洲.教师资格认证国考制度下师范生专业使命感的异化[J].教书育人（高教论坛），2019（09）：29-31.
[2]谢晴.上海师大体育师范生教师资格证考试现状调查及对策研究[D].上海师范大学，2017.
[3]许红星.挑战与对策：地方高师院校之于教师资格证考试的再思考[J].教育评论，2018（10）：97-100.
[4]李家发.体育教育专业人才培养模式改革探析———基于教师资格国考制度[J].大学教育，2018（10）：195-197.
[5]张宁.混合式学习在教师资格证培训中的应用研究[D].华中师范大学，2018.
[6]尹杉杉.教师资格国考制度对江苏省体育教育专业学生的影响研究[D].南京师范大学，2018.
[7]陈琳，李俊.教师资格证“国考”背景下师范专业教学改革——
—以安顺学院数学与应用数学专业为例[J].安顺学院学报，2019，21（03）：112-116.
[8]李国峰，周荣荣.新教师资格考试背景下师范生取得教师资格证现状及对策——
—以滁州学院为例[J].滁州学院学报，2017，19（05）：133-136.
[9]李丹，舒万畅.教师资格证国考背景下高素质师范生的培养理念摭探——
—以高职师范教育为例[J].四川省干部函授学院学报，2019（02）：108-110.
[10]沈霞，余雪莲.教师资格证国考背景下师范生综合素质培养模式的反思与建构[J].吉林省教育学院学报，2018，34（04）：27-30.
[11]姜冰.教师资格证国考背景下专科层次师范院校教师教育课程改革探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（02）：59-60.
[12]侯宏皎.教师资格证国考背景下师范生实践教学体系建设研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：111-114.
111--
发布评论