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校企合作产学研用作品展览
产教深度融合的探索与实践
文 / 梁建青
随着职业教育改革的不断深化，走校企合作、产教融合之路是国家大力发展职业教育的重要战略，也是职业院院培养高素质技能人才的必然选择。近两年来，山西冶金技师学院在示范校建设校企合作、工学结合这两种人才培养模式的改革中，以创建“工学中心”为核心，以深化产教融合为宗旨，进行了新的探索与实践，并取得一定成效。
一、工学中心的基本特征
工学中心是山西冶金技师学院在不断推进教育教学改革的实践基础上，经过认真分析与深入思考下提出的，它不同于一般的实训场所。工学中心与实训场所承载着不同的教学理念。
实训场所服务于学科式课程体系，在实训室，学生进行理论教学的实验、模拟或某个技能点的训练，与行业规范、企业工作要求脱节，仅仅关注了“学”而忽视了“工”。在这种实训场所里，学生所学到的只是某个技能点，而缺乏对系统工作过程的理解。这样培养出来的学生
没有经历过完整的工作体验，不能对工作形成完整的认识，只会机械地重复某些技能，缺乏综合职业能力。除此之外，实训场所功能较为单一，学生只能就业后在岗位对建立对工作的整体认知。
工学中心将“工”与“学”结合起来，是服务于系统化工作的课程体系，以综合职业能力的培养为目标，校企合作贯穿于工学中心的环境创建与教学实施的全过程。工学中心既是职业院校与合作企业共同生产产品、开展项目的合作教学场所，同时也是共同进行产品研发的合作办公场所。所以工学中心应该具备“产、学、研、用”四项功能，其体现并坚持以下三个特征。
一是中心的运行坚持以企业需求为主导。满足企业岗位需求，是职业院校人才培养的目标，因此无论从专业的教学内容、教学模式，还是场所的建设与设施设备的配置，均要以企业需求为主导，只有这样才能避免学校单一办学带来的不够工厂化、市场化的弊端。工学中心的运
行，包括组织架构、工学内容、运行制度、考核评价等各方面，保证专业建设能够沿着正确的方向进行。
二是中心的学习内容坚持以生产任务为导向，工作与学习相结合。在工学中心，学生将体验一个个真实的生产任务，经历获取信息、制订计划、作出决策、实施计划、过程控制和评价反馈等工作过程，积累工作经验，实现其综合职业能力的提高。
三是中心的建设坚持产学研用功能四位一体。工学中心的建设充分考虑了校企双方的现实需求及产品、技术更新、专业建设长远发展的需要，形成各项功能间的相互促进，推动工学中心在企业的技术进步和学校的教育教学中发挥其应有的作用。
二、工学中心建设的背景和意义
国家于2011年开始实施由三部委批准的1000所学校进
行中等职业教育改革发展示范学校建设，按照要求，学校的重点专业进行了人才培养模式和课程体系改革、师资队伍、校企合作与办学体制机制这三大任务的建设。通过示范校建设，学校的办学理念、发展思路进一步优化明晰，校企合作、产教融合取得一定成效，规范化、信息化和现代化水平有了较大提高，实现了教育教学质量、服务功能和社会影响力的整体提升。
但是由于两年的建设周期较短，很多工作刚刚起步，未能深入实践。尤其是校企合作人才培养模式、校企合作运行机制和工学一体的教学内容的改革是否能真正有效实施、达到预期效果，需要在后示范
校建设中继续探索和实践。创建“产学研用”工学中心，赋予其全新的理念和内涵，使其不同于原有的实训场所，成为实施校企双制培养、工学一体课程的重要支撑，实现“理论教学和实践教
学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一”的目标。
工学中心的建设具有重要的意义：
一是通过工学中心的建设，落实校企合作、工学结合运行机制，实施产教融合、工学结合的人才培养模式，提升技能人才培养能力。
二是通过工学中心的建设，推动一体化课程改革的深入，创建既有企业生产、服务特征、又满足教学需求的一体化教学环境，采用项目教学、任务驱动等教学方法，实现真实工作情境下的“教、学、做”一体化，促进知识教育向能力培养转变、课堂教学向生产教学转变、书本教学向实践教学转变。
山西工学院三是通过工学中心的建设，融专业知识、技能技术、
设计和制作、项目或工程于一体，满足学生跨学科、跨专业的学习和综合性创新实践需要。学生将体验完整的工作
复合材料焊接中心
造型艺术中心
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序号工学中心类别专业工学中心1认证中心
机器人技能人才认证中心2数控技术技能人才认证中心3智能制造技能人才认证中心
4艺术中心设计艺术中心5造型艺术中心6应用技术中心软件技术应用中心73D打印应用技术中心8无人机应用技术中心9自动化控制应用技术中心
10加工制作中心五轴联动加工中心11车铣复合加工中心12车削加工中心13复合材料焊接加工中心
14钢木制作中心15金工制作中心16图文制作中心17广告制作中心18动画制作中心
19体验中心跨境贸易与电子商务体验中心20智慧社区极简化服务系统
体验中心
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服务中心酒店管理服务中心
表1
流程，积累工作经验，提高分析问题、解决问题的能力，培养良好的工匠精神和职业素养，未来更加适应岗位的需求和职业生涯发展的需要。
三、工学中心系统化建设的实践探索
经过各专业与合作企业的系统策划和共同努力，建立了技能人才认证、艺术、应用技术、加工制作、体验、服务六大类若干个工学中心。这六类工学中心通过与企业合作，在产教融合人才培养中发挥着各自的作用。
第一，技能人才认证中心服务于先进智能制造专业，建设目标是成为推广先进技术和培养高端技能人才的基地，成为智能制造高技能人才认证区域中心。这类中心除了服务于本校师生的教学、培训外，还可以开展对外培训、认证和服务，发挥区域性、行业性公共实训基地的作用，提高社会服务能力，推广先进的技术，培养高端人才。
第二，艺术中心主要服务于计算机广告制作、装潢设计和动漫专业，培养学生的审美能力、创意能力和设计能力外，同时还服务其他中心产品的造型设计，使制作加工的产品兼具优美的造型和精良的品
质。
第三，应用技术中心着重于各专业相关技术的使用与推广，除教学、生产外进行产品研发、技术升级也是这类中心的主要任务。
第四，加工制作中心是学校数量最多的中心，承担着
企业生产加工、学校工程建设等任务，是提升相关专业学生实践能力和职业素养的主要场所。
第五，体验中心服务于电子商务、智慧社区服务等商贸类专业的教学，通过中心的实境营造，开展线上、线下体验，使学生有切身感受，提高专业学习效果。
第六，服务中心承担着学校和企业的服务职能，酒店服务专业学生在真正的工作中学习服务技能，提升服务意识，满足服务岗位要求。
六类中心在专业教学中各自发挥着不同的作用，同时各中心通过相互合作、相互服务，使学校产教融合工作成
为一个良性互动的系统，不仅高效完成各项教学和生产任务，而且拓展了各专业学习的范围，不仅提高了学生的专业技能水平，而且更重要的是培养了学生的综合能力，不仅满足于产品的生产加工，而
且关注产品设计、生产的细节，“执著专注、精益求精、追求完美、创新进取”的工匠精神培养贯穿于工学中心的教学和生产中。
工学中心在深度产教融合，提升办学质量方面发挥着极其重要的作用。详见山西冶金技师学院工学中心列表1。
校企合作机制的建立是工学中心建设和运行的重要基础。工学中心按照“共建课程、共建场所、共同培养、共同发展”的校企合作指导思想，合作企业全面参与学校工学中心的创建。在合作中推行了“两提供三引入四融合”方式，学校提供场所、提供资源，从企业引入技术、引入师资、引入任务，融工作学习一体，师傅教师一体，车间课堂一体，学生学徒一体，形成了企业与学校产教融合、资源共享、优势互补、共同发展的机制，具体做法如下。
一是共建课程。根据产品（项目）和专业建设项目，在确定合作企业后，各专业充分征求企业技术人员的意见，通过多次的沟通、调研与共同研讨，将企业典型的实际工作任务纳入专业课程体系，以产品(项目)为工作与学习载体，在完成企业工作任务的过程中进行学习。下图为
计算机广告专业的学习任务（部分）列表2。
一体化课程中的多数学习任务是在企业技术人员的指导和参与下开展校本教材和实操指导书等教学资料的开发。
广告制作中心
二是共建场所。以企业为主导，学校为主体共建工学中心。工学中心的建设在“融合企业文化和校园文化，兼顾生产特征和教学需求，体现专业特和文化品位”的指导思想下进行规划和建设。从车间的区域划分（生产区、学习区、展示区、休息区等）、设施设备摆放、工量具、材料等定置到标牌标识、彩运用、产品（展品）展示等每个工学中心均由双方共同策划和实施，从平面图、效果图、施工图到建设施工每个环节倾注了企业技术人员和专业骨干教师大量的智慧与汗水。建成后的工学中心充分体现了设计思想，为工学中心的运行奠定了重要的基础，创造了良好的条件。
下图为数控技术技能人才认证中心（DMG MORI中国太原教育培训认证中心）的平面布置图。
三是共同培养。共同培养是校企合作的核心内容，在“产教融合”的模式下，在工学中心以产品(项目)为工学载体，教师和企业技术人员密切配合，实施双导师项目教学，将行业规范、企业生产要求、质量标准贯穿于教学中，提高学生的职业能力。实现“四个一体”和“四个转变”，即“工作学习一体，师傅教师
一体，车间课堂一体，学生学徒一体”“学习目标由知识和岗位技能转变为职业能力，课程内容由如何操作转变为如何工作，实施情境由课堂和实训室转变为工作情境，课程实施者由教师个体转变为企业技术人员和教师团队”。
以焊接加工专业为例，2015年太原聚贤公司承揽了学院不锈钢复合板焊接中心改造项目。接受任务后，双方商定将该任务作为一体化课程《钢结构的焊接》的学习任务，采取产教融合的方式完成。首先按照项目具体要求和焊接中心图纸，企业技术人员和教师共同指导学生了解工程概况、施工流程和质量要求，进而分析图纸、制订焊接工艺和进行材料的预算。施工前将学生分为材料组、下料组、装配组、焊接组和质检组，各组按照职责开展工作。材料组由学校实训管理教师指导，学习内容为材料出入库管理；下料组由学校教师指导，学习内容为工程图纸的识读、画线及放样工具的使用；装配组和焊接组由企业技术人员和教师共同指导，主要学习内容为装配图的识读、工件的组对和定位焊接，以及各种位置的焊接操作、焊接应力和变形的预防措施等；质检组由企业技术人员指导，主要内容为各种测量工具的使用及检测，教师配合指导完成检验报告的书写。整个项目历时两个多月，项目完成后由企业技术人员、教师和学生对工作和学习过程中存在的问题进行总结和评价，并对项目中出现的关键技术问题进行讲评。
四是共同发展。校企合作产教融合双方最终目标是实现共同促进，共同发展。在产教融合的实践中，企业为学校提供了专业建设发展的需求和意见，提供了真实任务的学习内容，提供了技术和师资，提
升了师生实践水平和专
业素养，促进了学校教学质量的提高。从企业来说，学校
无偿提供场地和资源条件，师生参与生产和研发，培养的毕业生优先供合作企业选用，为企业提供了优质的技能人才资源，使合作企业在获得经济效益的同时促进了企业生
表2 计算机广告专业学习任务列表（部分）
一体化课程名称学习任务
备注主题空间设计
绘制学校教学空间设计绘制企业项目学校生活空间设计绘制企业项目学校办公空间设计绘制
企业项目报纸排版、报纸
广告
校报的排版制作学校项目企业内部刊物的排版制作企业项目海报的设计制作
学校宣传画的制作学校项目招生简章的制作学校项目商业海报的制作企业项目POP广告的设计和制作企业项目VI的设计制作VI基础系统设计制作
学校项目VI应用系统设计制作企业项目VI设计手册的制作企业项目宣传页、画册、招贴画的设计与
制作宣传页的设计制作学校项目画册的设计制作学校项目招贴画的设计与制作学校项目家装设计与绘制
卧室设计与绘制企业项目客厅餐厅设计与绘制企业项目厨房卫生间设计与绘制
企业项目
广告制作中心
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产、技术的进步。校企合作，产教融合在合作初期会存在一些矛盾和问题，但从长远来看，一定是共同促进，共同发展的。
四、工学中心建设的初步成效
工学中心校企合作的人才培养模式和产教融合的教学模式经过一年多的探索和实践，取得初步成效。
一是推动了工学一体课程的改革。近年来工学一体课改学院一直在不断推进，但由于场地、任务等条件的限制，很多开发设计的学习任务得不到有效实施，多数采用模拟、仿真等教学方式，项目教学开展有限，教学效果不理想，工学中心的建设引入了真实生产任务，创造了实施
的条件，保障了工学一体化教学改革的深入推进。
二是教学质量得到提高，学生综合能力得到培养。通过校企合作，产教融合，做中学，学中做，学生学到了原
来单纯学校课堂上学不到的工作过程知识和质量意识、安全意识、效率意识，职业素养得到提高，极大地缩短了学生上岗后的培训期，教学效果明显提升，合作企业非常满意。
三是教师的“双师”素质和能力得到提升。教师通过工学中心的项目实施，一方面与企业技术人员共同指导学生完成真实生产任务，同时也提高了自身的能力，尤其是实践能力得到培养，为学院造就一支高素质，懂理论、能实践的双师素质教师队伍创造了条件。
四是工学中心的创建，一方面在技能人才的培养模式上进行了深入的改革创新，另一方面也为技工院校的自主生存发展奠定了良好的物质基础。工学中心不仅发挥了人才培养的应有作用，而且还为学校创造了一定的经济效益。技工教育与企业生产、行业产业发展之间与生俱来的天然联系，产学研用工学中心办学模式的探索，为我们提供了可持续发展既客观又现实的空间。
山西冶金技师学院高度重视教育教学改革。近年来，在广大教师的积极工作和艰苦努力下，工学中心的创建取得了一定成效，以“培养学生综合职业能力”为目标，以“工作过程系统化”的课程体系与“产教融合，工学一体”的教学模式已初步建立。然而，校企合作，产教融合的人才培养模式改革是一个庞大、复杂和全面的系统工程，目前的工学中心在运行过程中也存在许多问题需要解决，必须付出更大的心血和更加艰辛的努力。同时我们也有信心，站在新的起点上，秉承“厚德办学、依法治校、学生为本”的办学理念，朝着“培养高技能人才和大国工匠”的奋斗目标、开拓进取，为职业教育事业发挥我们更大的作用。
（作者单位：山西冶金技师学院）
梁建青副校长（中）在学校艺术设计中心指导学生
数控技术技能人才认证中心
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