一、远程教育和传统教育的共性和差异。
现代远程教育和传统教育是两种不同方式和手段的教育，但对于教育的概念而言，其本质是一样的。
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的一种师生分离的、新型教育形式。
传统教育分广义的和狭义之分。广义的传统教育是产生于资本主义时期班级授课制，由教师主讲的一种双边教育活动，这种现象延续的时间最长，而教育者和学习者都习惯了这种方式。狭义的传统教育是指中央广播电视成立以来的电化教育，它虽靠广播电视，录音等为媒介，但与远程教育是不同的。
现代远程教育中建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显
然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。从比较中可以看出，根据“以教师为中心”和“以学生为中心”而设计的教学方法，将会得出两种截然不同的教学模式，试列表比较如下：
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通过以上比较不难看出，现代远程教育的开展和普及不仅是教学手段与方法的改革，更重要的是包括
教育观念与教育模式在内的一场历史性的变革，事实上也证明：基于计算机网络的教育环境，为现代远程教育所创设的教育情境的实现提供了可能。但如果不首先把谁是“中心”这一问题解决了，计算机网络资源的构建、教学模式的改革、学习方式的设计、评价方法的体现等等，就会偏离教育教学改革研究的真正方向，现代远程教育的开展只会变成“穿新鞋走老路”。
两者其具体的价值取向不同之处在于：
一、教育目的不同
以学校教育为主体的传统教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。学校教育作为国家教育体系中的主体部分，更多的体现出一种社会的需要，一种整体发展的需要，更强调培养具有较高理论修养的专业人才，更突出理论性、基础性与专业性。
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现代远程教育主要仍是定位在成人教育、继续教育上，更多的是为了普及和提高的目的，同时为了实现教育大众化、全民化，实现终身教育的理念。因此，在教育目的与教学目标上更宜强调职业性、技能性、实用性取向，强调适合个体自身发展的需要，满足其受教育需求。并且现代远程教育更侧重于技能知识的学习，特别是新知识、新技术。
二、教育对象不同
传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少
年。由于目前国家实行的是九年义务教育，所以除了中小学，学生无需参加考试可以直接入学外，其他各级学校对学生的入学条件、学习年限都有具体要求，所以高一级学校的学生一般是通过严格考试中的成绩优异者，年龄和知识程度相似的完全脱产的学生。
广州自考网上报名系统现代远程教育中的教育的对象，在年龄和知识程度上都可能有很大的不同。其受教育主体仍是成人，他们通常有自己的工作，更多的是从事业余学习。他们的学科基础知识一般也较在校生差一些，但他们拥有更丰富的人生阅历与实践经验，这决定了他们在远程教育中建构自己的知识体系时与在校生存在一定的差异，对教学内容、学术观点的理解也会不尽相同。此外，在心理特点上特别是就学心态上也有所不同。相对而言，远程教育的学生年纪较大，心态比较成熟与定型，考虑问题更多也更全面；他们希望学校能在课程设置、时间安排、考试形式等方面更多考虑他们的个别要求。这种特殊的就学心态使得我们必须采取灵活的教育教学形式，不可能拘泥于传统课堂教学的方方面面。
三、教学手段不同
以学校教育为主体的传统教育的主要教学手段是课堂教学，师生面对面的进行教学，教师和学生可以自由地交流。在课堂教学中，教师是知识的传递者，是课堂教学的组织者，处于中心地位。教师讲课水平的好坏，直接影响到教学效果。学生的学习自主性差，过分依赖于教师，依赖于课堂。受教学空
间的限制，无论多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。同时，课堂教学中各个学生的基础和学习兴趣是不尽相同的，教师不可能照顾到每个学生。教师在课堂教学中具有很大的权威性，学生有时遇到问题不敢向教师求教，使得老师有时不能及时发现学生中存在的问题。
医药人才网招聘信息查询远程教育的师生之间，教的过程与学的过程处于一种“准永久性的分离状态”。虽然教师和学生不在同一地点，甚至不在同一国家，但利用双向视频会议系统等手段，教师的讲授和学生的学习可以实现异地同步，师生之间可以进行充分的交流，就像在同一间教室一样，同时，在现代化远程教学中，学生学习的自主性得到了发挥，学生能够根据自己的需要自主安排学习的时间和地点，自由选择学习的课程，自行制定学习计划，可以随时向教师提问，并可以及时得到反馈。在主动学习过程中，学生可以实现对知识的意义建构，从而培养自己的学习能力。现代远程教育实现了教育资源的共享，通过互联网可以使得全国各地的学生能听到一流水平教师的讲课，这对于教学资源比较匮乏的地区无疑是个很大的帮助。
四、教学模式不同
传统教育的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，以及学生的个别化学习和小组讨论这两种补充的模式。学生只知道接受教师传授的知识，不善于创新，也不敢创新，无法
发挥学生的主动性、积极性、自主性，不利于学生对知识的建构。而教师似乎也只充当了一个知识传递者的角，不善于引导学生积极思考、创新。从而使得学生懒于思考，不会主动学习。
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现代远程教育的教学模式，侧重于由集体为主向个人为主变化，或由被动型向主动型变化。同时，师生之间的交流与教学反馈主要通过网络等手段进行。这种教学模式一方面使得学生学习的自由与自主性有了空前的发挥余地，从而满足不同需要的人尤其是成人对学习时间、学习进度、学习内容的范围与深度等的特殊要求。同时，这一形式也极大地扩展了受教育者的范围与数量。另一方面，相对于学校课堂教学，远程教育中的师生交流就没有那么多，更多的借用技术手段来监控教育进程。
五、教学形式不同
传统教育的教学形式是教师、教材和粉笔相结合的课堂讲授式。教师成为教学成功的关键。
现代远程教育的教学方式共有以下几种：
1.CAI课件。CAI课件就是计算机辅助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多种感觉参与认识的活动，去调动学生学习积极性，使学生成为学习的主体，CAI课件是提高课堂教学效率和辅助教学的一种主要的辅助手段。
2.基于互联网的学习形式。它打破了时空界限，能为学生提供自主学习和个体化学习的条件，便于实
现远程交互学习和资源共享。网上远程教育系统采用Internet网的WWW技术和其他如电子白板、虚拟教室、E-mail、BBS、公共讨论区等多种教学方式实现在时间、地点上完全独立的教学模式。
3.视听阅览室。指录像机。VCD机，多媒体计算机，音像资料。VCD光盘，计算机多媒体课件为一体供教师备课，是学生自主学习的一个场地。
中国远程教育网4. 远程课堂形式。即教师利用双向视频会议系统向远地的学生实时授课，学生可以在异地教室聆听到名师讲课，及时提出或讨论问题，教师也能够了解听课学生的情况，向学生提问或回答学生的问题。
5. VCD光盘，这是指按照MPEG--1的标准所规定编制的传输码率，把载有图象和音频信息的数据压缩成彩的活动图像，数字音响和数据字符的信息。然后通过VCD 影碟分别将视盘的视频，音频信号传递到电视上，可供学生自主，不受时间所限制地学习。
6.。是让学生通过计算机网络传递信息，学生可以在自已的网络收到教师的教学信息