成人高考专升本《教育理论》知识点归纳汇总
第一章绪论
一、教育学的萌芽阶段
1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。
2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出的教师专论。
3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。
4、300多年后，西方的第一部教育著作——古罗马昆体良的《论演说家的教育》(又译为《雄辩术原理》)问世。司法考试多少分算通过二、独立形态教育学的产生
1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根
2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯
3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克
4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。
三、马克思主义教育学的建立
1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）
四、教育学发展中形成的理论派别
1、实验教育学
2、专升本《教育理论》
2、文化教育学
英语四级准考证什么时候可以打印
3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》
4、批判教育学
2014年国考真题
五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论
六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。
第二章教育的本质与基本规律
一、教育的起源与发展
1、神话起源说代表人物：朱熹
2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺
3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家
陕西招生考试网登录入口
吉林省二建报名二、人的发展对教育的制约
1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展
2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育
3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力
4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教
5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展
三、教育的文化功能
1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有活化文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
5、教育具有批判和引导文化的作用
四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教
育和个体的主观能动性。
五、教育要适应人的身心发展的哪些特征？如何适应？
（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展
（2）教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育
（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力
（4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教
（5）教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展
第三章教育目的
一、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展学说
二、培养全面发展的人的唯一途径是：教育与生产劳动相结合
三、教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿
四、我国社会主义教育目的的基本点
1、培养社会主义事业的建设者和接班人，这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向
2、培养全面发展的人，这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求
3、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合
四、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中进一步明确了我国的教育方针，其中规定的教育目的是：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
六、素质教育的意义
（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力。（2）素质教育是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。
成人高考考哪几门（3）素质教育是实施全面发展教育的具体落实。
第四章教育制度
一、旧中国的学制
1、壬寅学制：中国颁布的第一个近代学制（未实施）
2、癸卯学制：我国第一个正式实施的学制，明显反映了“中学为体、西学为用”
3、壬子癸丑学制：在法律上体现了教育机会均等
4、壬戌学制：以美国学制为蓝本
二、新中国的第一个学制是：《关于学制改革的决定》1951年10月1日实施
三、我国首次提出“把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划，有步骤地普及九年学
制义务教育”的政策出自：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
四、当前九年制义务教育实行多种分段，有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一贯制以及幼儿园、小学、初中一贯制等形式。
第五章教师与学生
一、教师劳动的特点
1、复杂性（表现在教育任务的多样性、教育目的的全面性、劳动对象的差异性）、创造性（表现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智）
2、连续性、广延性
3、长期性、间接性
4、主体性、示范性
二、《教育法》对学生权利的规定
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备的权利
2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利
3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利
4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼的权利
5、法律法规规定的其他权利：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权以及健康权
三、《教育法》对学生义务的规定
1、遵守法律、法规
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习，完成规定的学习任务
4、遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度规定
第六章课程
一、课程的四个要素：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价
二、课程的类型
1、从课程管理制度角度分为国家课程、地方课程和学校课程
2、从课程的组织核心划分为学科课程、活动课程和综合课程学科课程特点：