摘要：职教师资培养培训相关研究存在若干问题，当前的研究尚缺乏对整个职教教师教育体系的研究。为此，应从推进职教教师教育一体化改革、探索中国特职教教师教育模式及完善职教教师教育的相关制度等三个方面入手来构建职教教师教育体系。从专业化的角度结合中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教师教育体系的构建是职教师资培养培训问题研究的总体趋势，也是积极推进中国特职教教师教育体系研究进程的必由之路。
关键词：职教师资；培养培训；职教教师教育体系
考教资的流程是什么 一、职教师资培养培训相关研究的现状
纵观近几年来我们对职教师资培养培训的相关研究，成果颇硕：从研究的切入点看，有从培养培训机构的建设人手来探讨职教师资的培养培训，有从企业参与的角度来阐述职教师资的培养培训，也有从发达国家的经验出发来反思我国职教师资的培养培训；从研究的内容看，主要涉及职教师资的准入标准、培养培训的模式、课程体系、教师资格制度等；从研究框架上看，绝大部分遵循“现状一问题一对策2022年云南省公务员职位表”或“国外经验一启示（借鉴）”的思路。无论采用何种
青骄第二课堂登录平台形式的研究，研究者都不约而同地将研究目标指向职教教师的专业发展，即从专业化的角度对职教师资的培养培训问题展开论述。这是历史发展的必然，也是令人欣喜的进步，但从总体上看，当前对职教师资培养培训问题的研究还存在诸多不足。
1.目前的研究更多地关注培养培训的问题本身，而极少考虑问题背后的根本原理。很多研究者在探讨职教师资培养培训问题时仍停留在“就事论事”的初级阶段，没有深入研究现象背后的理论基础。比如对职教师资培养培训的相关制度解读、政策原理剖析等的研究还是凤毛麟角。以问题为中心是当前职业教育研究的一种重要方法，但如果只关注问题所表现出来的现象而不去思考引发问题的深层原因及其理论机理，这样研究出来的所谓“河南考生成绩查询系统对策”充其量也只是一种摆设，治标而不治本。
2.目前的研究更多地倾向于对其他国家职教师资培养培训经验的借鉴，缺少探索具有本土特的研究，“外来模式”居多，切合本国、本地区的成功模式极少。必须承认，我国的职教师资培养培训起步较晚，加上相关政策、制度不完善，在探索中国特职教教师教育体系的过程中借鉴发达国家的经验在所难免。但有些研究者过于依赖其他国家的先进模式，夸大了启示的作用，没有经过实证考察就进行“移植”只会使研究者在貌似丰硕的成果中逐渐迷失自我。
3.当前的研究更多是一种理论式的推断或思辨式的诠释，缺乏基于实际调查基础的真正意义上的研究。比如，有些研究者只是对国际职教师资培养培训进行比较后就轻而易举地罗列出我国职教师资培养培训的种种“问题黑龙江省考什么时候报名”，或者是对职教师资培养培训的现象简单分析后就“蜻蜒点水式”地提出所谓的“解决措施”。像这种没有经过一线调研和深入分析的研究根本没有说服力，所得出的结论显得特别空洞、解决方法也缺乏可操作性。缺乏一线调研的经历和真正的研究数据，因此，研究结论的获得显得有些无力。
二、教师教育与职教教师教育体系
早在20世纪80年代我们就已经开始关注职教师资问题，但职教师资的培养培训问题真正受到重视却不过十来年的时间。经过这十多年的努力，我们对职教师资培养培训问题有了较全面的认识，也取得了不少成果。但与职业教育快速发展的现实相比，我们对职教教师教育问题的研究还相当薄弱，职教师资队伍建设仍任重而道远，职教师资队伍总体数量不足、质量不高仍是一个不争的事实。究其原因，是尚缺乏一个相对完善的职教教师教育体系。虽然很多研究者从职教教师专业发展的视角对职教师资培养培训进行探索时都涉及师资来源一职前培养一职后培训等三个基本环节，但对职前培养、入职培训和职后培训的目
标、模式、内容等方面的衔接问题鲜有提及，对职教教师教育质量监控和长效保障机制等问题的研究也很少。除此之外，对职教教师教育的政策体系、评价体系、管理体系等相关问题的研究更是微乎其微。
湖北考试招生信息网教师教育是包括教师的培养、任用和进修等三个阶段的教育，也就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。“教师教育”是对“师范教育”的继承和发展，在现有文献及相关研究资料中主要指基础教育师资的培养培训，职教师资的培养培训并未囊括在内。职业教育作为国民教育体系中一个重要组成部分，其师资队伍建设是职教工作的重中之重，职教教师教育问题是高素质职教师资队伍建设的关键问题，也是当前职业教育发展的难题。
职教教师教育同样包括职教教师的培养和培训，但与一般教师教育相比，职教教师教育有自己的特点，在职教教师的专业成长过程中，教育性、职业性和学术性是互为整合的三个要素，所以职教教师教育必须同时兼顾教育性、职业性和学术性，因而其教师教育也更复杂，涉及的维度更多元。
三、构建科学的职教教师教育体系。提高职教师资培养培训效果
1.要以终身教育思想为指导，以专业化发展作为职教师资培养培训的出发点和归宿，积极推进职教教师教育一体化改革。职教教师教育是一个系统工程，无论是职教教师的职前培养、入职培训还是职后培训都是职教教师专业化发展过程中一个不可缺少的片段，因而要把终身教育的指导思想贯穿于职教教师教育的全过程，确保培养培训目标、内容的针对性与连贯性、阶段性和连续性相统一。这就需要从政策上、制度上以及具体操作上加强职教教师教育体系内外各要素之间以及各子系统之间的相互协调，使职教师资培养培训真正实现培养目标一体化、课程实施一体化、培养过程一体化。比如针对当前培养培训两张皮、学历教育与职业专业化培训相分离的现状，我们在进行培养培训课程的研发时不仅要关注学科的完整性，还要关注职业活动的连续性，更要关注培养培训对象学习的系统性，使职教教师教育各个环节的衔接更紧密、顺畅；同时职教师资培养培训机构还应该根据自身现有的优势资源与具体培养对象的需求来确定培养培训的目标、内容、模式等，加强培养培训之间、机构与企业、行业之间的联系以便及时调整培养培训方案，更好地为职教教师的专业发展服务。2.要加强职教师资培养培训相关理论研究，积极探索中国特职教教师教育模式。在职教教师教育领域，我们并不缺少问题，缺少的是发现问题、分析问题、解决
问题所需耍的行之有效的方法，而这些方法的获得必须建立在扎实理论基础之上的实践研究。职教教师教育体系的构建需要发挥职业教育研究者、职教师资培养培训基地专家及职业学校一线教师的集体智慧，从中国国情和地方实际出发，以职教教师教育的历史为依据，把职教教师教育的相关理论与职教师资培养培训的实际问题结合起来。职前培养院校和职后培训机构都应该对职教师资培养培训的目标、模式、课程体系等方面进行更深入、细致的研究，积极引进国外先进职教教师教育理念，同时还应该加强对职教教师科研能力的培养，鼓励一线教师对工作进行反思总结。比如，针对职教培养普教化、培训功利化的问题，各培养培训机构要创新教育模式，着重培养职教教师的实践能力，把定向培养和非定向培养结合起来；在培养培训机构的分工与合作上要拓宽培养培训渠道、整合优质教育资源，在职教师资培养院校与培训基地建设一体化的基础上鼓励有条件的职业学校积极开展校本培训、远程教育。积极打造灵活、开放的职教师资培养培训网络。
3.要结合地区实际制定切实有效的政策法规，逐步完善职教教师教育的相关制度。中国的国情复杂、发展不平衡，决定了中国的职教教师教育不可能只有一个模式，职业教育教师教育体系应该是一个以独立设置职技高师为核心，其他高校共同参与，培养和培训相衔接的半封闭、半开放的教师教育体系。然而开放、多元的教师教育格局可能会引起教师专业
水平的降低，这就需要相应的制度保障。职教教师的来源主要依靠培养和引进，但由于职业学校用人体制、评聘制度等现实因素的制约，目前我们仍很难把各行各业的优秀人才吸纳到职教师资队伍中来，同时由于缺乏相关的制度保障，培养培训对象的个体需求没有被重视，企业参与培养培训的积极性仍待提高。这就要求在职教师资培养培训对象的遴选上，既要拓宽教师来源渠道又要严格职教教师的准入，根据国家要求、行业标准及地方实际制定相关的职教教师准入标准、职教教师资格认定规定及职教教师聘任制度，比如，职教教师资格定期更新的相关规定、正规学习与非正规学习的学历互认机制以及灵活可行的专兼职教师晋升制度等；在职教教师培养培训质量的保障上，既要创新职教教师教育模式又要加强对职教师资培养培训机构的监测与评估，比如，通过规定《教师实践工作要求》支持职教教师定期要企业进行锻炼，还可以通过制定《校企合作制度》鼓励企业积极参与培养培训。
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