北京教育科学研究院基教研中心
教育部英语课程标准核心组成员 孟雁君
云南省考试院第一讲 原大纲与新课程标准的比较
说明：1．2000年版《全日制普通高级中学 英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年版《全日制普通高级中学 英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课标研制组的核心成员，因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念。但由于该大纲是一个过度文件，执行的时间很短，即使是1996年的大纲当时也是供试验用，只在个别试验区（江西、山西、天津）使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上使用时间长，使用地区广，对教学影响较大，目前仍在起作用的仍是1993年《全日制普通高级中学 英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。因此我们有必要把1993年以来的各版大纲与课程标准做一个比较，可以看出高中英语教育教学政策、理念和方法的发展。
2．《高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）前言里明确高中改革的主要目的，以此目的定位来学习课标。
高中英语课程改革的主要目的
建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。（表1）
93年以来历次高中大纲情况（内容） | 高中英语课程标准 | ||||
| 内蒙古自治区考试招生网 1993初审稿 | 1996供试验用 | 2000试验修订版 | 内容 | 说明 | 公务员省考报名费|
课 程 性 质 | 在泛泛指出外语在培养全面发展的人才的价值之后，突出了外语的工具性，把外语课程的性质落实到 “培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，……。”（《前言》） | 在93年版本的基础上, 淡化了工具性, 提出了外语学习对发展学生个性的价值“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。”（开篇语） | 在外语的工具性的前面加了一段,指出 执业医师网“学习和掌握一门外语……是对21世纪国民素质的基本要求”。在工具性后面增加了关于外语课程在国际交流和文化理解方面的作用以及提高人文素养方面的价值: “通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解， …培养和提高学生的人文素质”。并提出 “外语教学必须贯彻国家的教育方针,…注重培养学生的创新精神和实践能力。”（开篇语） | 在前言中没有谈工具性（把工具性放到了课程性质里面），而是首先提出外语教育是全民族素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。” | 第一次在国家课程标准文件中从素质教育的高度，从学生发展的角度突出地、明确地提出外语课程在构建人文素养方面的价值。 |
体系 | 设一个级别的目标要求，只是在听、说、读、写某些具体能力项目的要求上，分高二和高三两个年级分述。 | 设两级目标，第一级目标为高中两年要求达到的水平，第二级目标为高中三年要求达到的水平。 | 设两级目标，一级目标为较低水平，二级目标为较高水平，两级教学内容相同，对语言运用能力的要求不同。 | 从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计课程（共九级）高中英语课程结构(九级表).doc；从高中教育的特点出发，分共同必修和个性化选修，教学内容不同，对语言运用能力的要求也不同，体现了基础性，多样性和选择性，体现以人为本，注重构建人的发展系统的理念。 | 在基础教育整体规划的前提下，第一次从高中阶段学生的需求考虑，明确了高中英语教育的特点：基础性、多样性和选择性。并首次在时间和空间上为学生实现个性化的选择创造了条件。 |
目标 | 教学目标由听、说、读、写等语言技能和语音、词汇、语法等语言知识两个要素组成，反映了以学科为本的教学理念。 | 同93年版本 | 同93年版本 | 课程内容目标由听、说、读、写等语言技能，语音、词汇、语法等语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素组成。体现了人文思想。高中课程目标结构圆图.doc特别是在语言技能目标中指出高中阶段的英语教学应该特别强调对学生运用语言的得体性和用英语分析问题、解决问题、发展批判性思维的能力。 | 体现以人为本的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，并以此作为课程目标设置的依据，真正实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的。而且比以往历次大纲都更加注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。 |
文件 结构 | 前言 教学目的 教学要求 教学内容 教学中应该注意的几个问题 考试、考查 附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） | 教学目的 课程安排（课时） 教学目标和要求 教学内容 教学中应该注意的几个问题 考试和考查 附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） | 教学目的 教学目标与要求 教学内容 教学中应该注意的几个问题 教学评价 附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） | 前言（课程性质、基本理念、设计思路）课程目标， 课程目标 内容标准（语言技能、语言知识、情感态度文化意识） （注意表述的语言高中英语课程目标总体目标描述六级表.doc 语言技能目标六级表.doc 语言知识目标七级表.doc 比较七八级知识目标看教学的发展性.doc 词汇在不同版本中情况的.doc 实施建议（教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用） 附录表（语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表）。 | 新课程标准本身的结构就体现了人文思想。有对新的理念的阐述、有内容目标细目、有实施建议、有案例示范，其考虑之周到，胜过以往任何一个大纲，大大有助于课程标准的实施。特别是首次列出了话题项目表，有助于在教学中体现语言的交际性。 |
教学 实施建议 | 主要从教的角度提出一些注意事项，如遵循教学规律，注重交际能力，侧重阅读能力，尽量使用英语，适当使用母语，处理好语言和文化的关系，调动学生积极性，开展课外活动，充分利用直观教具等。在考试和考查方面以终结性考试为主。 | 与93年版本基本相同 | 提出树立符合素质教育的外语教育观，但比较空泛；提出充分使用现代教育技术，但主要从教的角度考虑；在教学评价部分注意到了形成性评价。在终结性评价中提出加大对能力考查的力度。 | 新课程标准课程实施部分包含了四个方面的内容：教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用，教材的编写和使用建议， | 课程实施是课程目标得以落实的保证，新课程标准课程实施部分考虑到课程实施的原则、课程实施的条件和对教师的要求。全面而系统。在教法方面侧重从学的角度提出实施原则，在评价方面重点阐明了评价的新理念和新方法。在课程资源方面反映了现代信息技术的发展。详细而体现新课程标准理念的实施建议对实施新的课程标准提供了帮助。 |
表2：高中英语课程目标（以六级为例，分析目标中的人文因素，明确教学观点的转移：从教书转到育人，在学习英语的实践活动中成人）
级别 | 目 标 总 体 描 述 |
六级 | 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识（人的情感态度在首位）。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历（语言运用）。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动（学习策略）。能主动利用多种教育资源进行学习（学习策略）。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略（学习策略的生成发展是教学应实现的目标）。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景（文化意识）。 |
表3.1 语言技能目标（以六级为例，从表述语言看，为教学和考试定位）
级别 景德镇陶瓷学院研究生处 | 技能 | 目标描述 |
六 级 | 听 | 1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系； 2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作； 3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系； 4．能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。 |
说 | 1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法； 2．能通过重复、举例和解释等方式澄清意思； 3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象； 4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿； 5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。 | |
读 | 英语四级准考证号怎么查1．能从一般文字资料中获取主要信息； 2．能利用上下文和句子结构猜测词义； 3．能根据上下文线索预测故事情节的发展； 4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 5．能通过不同信息渠道查所需信息； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。 | |
写 | 1．能用恰当的格式写便条和简单的信函； 2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见； 3．能用恰当的语言书写问候卡； 4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感； 5．能对所写内容进行修改。 | |
七级-八级对照, 注意知识的实用价值和对不同级别不同认知层次的区别要求，对某个知识点不是一步到位）（六级目标参照七级）
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