摘要：随着我国研学教育体系进一步完善，国家对客家博物馆研学人才的需求也在不断增加。因此，如何培养出具备丰富理论知识、了解学生心理、掌握传统客家习俗的复合型客家博物馆研学师资人才，也成为目前江西客家博物院研学教育培训课程的关键性问题。双减形势下，博物馆相关负责人必须提高开展研学相关工作的重视程度，对研学教育教育培训课程进行一定的开发与利用，才能更好地适应新形势的发展需要。基于此，本文从江西客家博物院研学教育培训课程现状入手，提出具体的开发策略，旨在促进江西客家博物院研学教育培训课程的可持续发展。
关键词：江西客家博物院；研学教育培训课程；开发与利用
前言：目前，很多地区的博物馆更多注重博物馆的展览和教育功能，江西客家博物院也是如此，它采取博物馆和主题公园相结合的形式来吸引居民和游客的关注度。双减形势下，博物馆如何利用博物馆资源，深挖博物馆藏品信息，发挥基层公共文化服务职能，更好地为各类大、中、小学校服务，是江西客家博物院研学教育培训课程重点要思考的问题。做好江西客家博物院研学教育培训课程，不仅可以提升其社会效益和经济效益，还可以使江西客家博物
院的地位更加突出，真正体现客家文化的真正价值。
一、江西客家博物院概述
江西客家博物院是江西省唯一一座全方位展示红文化以及客家传统文化的专题性博物院，于2010年9月经省文化厅正式批准挂牌设立，现为国家二级博物馆，国家AAAA级旅游景区，江西省爱国主义教育基地，江西省优秀社科普及示范基地。主要由“一城两园”组成，分别是客家文化城、赣南客家名人园、赣南客家民俗园博览区。赣是出自《山海经》的“南方有赣巨人”，在西晋的永嘉叛乱之年，客家人为了生存经历了五次大迁徙，最终形成的多元的客家文化，至今已经有了2200多年的历史了。它是客家人南下的第一站，也是客家文化的摇篮。同时，江西具有着独特的客家文化资源优势，风景优美，俗话称“人杰地灵诵江西”，江西客家博物院也因此闻名全国【1】。
浙江教育网二、博物馆研学教育培训的目的国考准考证号构成
博物馆研学是研学教育培训中的重要组成部分，博物馆研学教育培训目的不仅可以发挥其教育目的，还具有自身独特的教育价值。因此，在对学习人员进行博物馆研学教育培训过
程中，可以让其通过自主学习或合作的方式来充分其学习积极性，同时也强化了学习人员的内心体验。在博物馆研学教育培训过程中，还可以让学习人员通过参观博物馆的藏品，进行深入分析和挖掘，从而理解人与大自然之间的和谐关系，对各种古老的文化和文明形成一种敬畏之心小学教师资格证都考啥【2】。
三、江西客家博物院研学教育培训课程应如何开发与利用
（一）立足课程开发，进行多元化学习
在博物馆研学教育课程的培训过程中，要立足课程开发，组织学习人员进行多元化学习，并让学习人员在参观过程中进行有针对性的学习，同时在参观结束之后整理出自己收获与不足。同时，在研学手册的问题设计中，也可以根据研学人员在培训过程中出现的问题加以改进，从而将博物馆研学课程过去单向的传播形式转为自主探究的综合学习模式【3】。此外，为了让学习人员得到更好的培训锻炼，江西客家博物院与周边大、中、小学校建立长久的共建合作关系，让学习人员在一些课余时间或假日去博物馆，为游客服务或给当地居民解决问题。同时还可以引导学习人员做个案工作、小组工作和博物馆工作。除此之外，在学习人员参观博物馆的过程中还可以引入一些真实的案例来对学习人员进行讲解与
分析，比如重大历史事件、革命文化等，让学习人员充分了解江西客家博物院的历史文化等。
（二）重视课程操作，分享研学成果
安徽省考140分难考吗在研学教育培训课程设计完成之后，还可以用图文结合、音频结合等形式记录整个活动的过程，形成一个完整的研学文本，当这个教育课程培训结束之后，可以让学习人员用课件或视频的形式进行分组讨论和交流，相互学习，从而将自己的研学教育培训课程做的更好、更完善。此外，研学教育培训课程不仅有指导教师的参与，学习人员的参与也必不可少。因此，教师还可以通过定期开展经验交流会的形式，鼓励学习人员对自己所参与的研学教育培训活动程畅所欲言，学习人员有的虽然年龄较小，但对于这些方面的事物还存在一定的想法，指导教师也不能因为学习人员年龄偏小，而忽略这一方面。最后，教师可以在重视课程操作的基础上，对“研学教育培训课程”进行深入研究，在借鉴此课程资源的基础上对原有课程资源进行改造创新，补充具有本馆特、符合本馆实际的课程资源，实现江西客家博物院研学教育培训课程的本土化【4】。
（三）整合课程资源，综合实践育人
博物馆研学教育培训课程内容较多，涵盖博物馆的历史文化、藏品特点和社会认知等方面的理论知识，其涉及到的教材活动数量也不少，且分布范围较为分散。因此，在进行博物馆研学教育课程培训时，指导教师应该要深入教材，结合学习人员的实际，制定科学的教学方案。学习人员也能在活动中紧跟教师的引导，积极参与讨论和探究，取得理想的教学效果。例如，在学习《非遗之食贡》时，教师可以提前给学习人员安排预习任务，让学习人员在课前借助互联网、图书馆和问卷调查等形式搜集食贡方面的相关资料，并且对搜集到的资料进行一个完整的总结和归纳，以此对食贡由来、制作方法等有一个初步认识。然后在这个环节结束之后，教师可以对学习人员整理的资料进行补充，告诉他们哪些地方还需要完善。接着，该课程教师可以充分利用多媒体设备给学习人员展现本博物馆研学教育培训课程知识，并进行总结。
四、结束语
综上所述,博物馆研学教育培训课程的改革与创新工作需要教师深入浅出，结合游客和学员的文化需求和学习人员学习实际，提炼出课程内容的教学纲要，并且连接课程的内容属性,从多个知识层面和多种维度来积极调动学习人员的实际操作能力,并在不断深化中提升学习
人员对博物馆研学教育培训课程的整体感知能力。其次，博物馆研学教育培训课程的改革与创新工作还要优化教学效果,任课教师还应不断加强自我修养,拓宽知识面,提升总结问题的能力,切实提高教学水平。
参考文献：
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［3］陈良根, 胡军哲. 博物馆课程资源在历史教学中的开发与利用——以湖南省博物馆历史教育资源开发合作项目为例[J]. 中学历史教学, 2017(3):3.
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［5］林青. 浅析赣南"三"文化旅游研学课程的开发和实施——以赣州市上犹县第一小学为例[J]. 中华传奇, 2019(12):2.
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