一般考点：
古代中国：夏代已有学校产生
六艺指：礼乐射御书数
古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育 欧洲奴隶社会著名的教育体系
2023江苏省公务员考试成绩公布二十世纪以后的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点
教育的终身化 全民化 民主化（教育机会均等） 多元化 技术的现代化 全球化 信息化 科学性
中国萌芽阶段的教育思想：
孔子的教育思想 《论语》 教育对象：有教无类 教育作用：社会功能 个体功能（人的先天本性差别不大） 教育目的和目标：目的是希望培养出贤人和君子 目标是 仕而又则学，学而优则仕 教育内容：以仁和礼为核心 教育原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发） 因材施教（柴也愚，参也愚。。。。。。） 学习和思考并重 温故知新
道家的教育思想：主张绝学和愚民 认为绝学无忧 根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。
《学记》 世界教育史上第一部教育专著
《学记》的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 玉不琢不成器。。。。。。揭示了教育的个体功能。2）论教育制度和学校管理：追求古代理想社会制度的方式 提出要建立从中央到地方的学制系统。3）教育教学原则：教学相长（故学然后知不足，教然后知困） 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩） 启发诱导 长善救失
亚里士多德 教育遵循自然
昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》（《论演说家的
教育》） 西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。
教育学的独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门的学科。 归纳法也是由他提出的。
1、教育学学科的建立
夸美纽斯： 《大教学论》 教育学形成独立学科的标志 近代第一本教育学专著 （教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世的生活。 泛智教育：所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物教给一切人” 教育适应自然 学制系统 班级授课制 教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等）
卢梭：对自然性思想作了新的解释 认为人性本善 根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。
康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人初中课程免费教学网站 受卢梭影响 认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存
裴思泰洛齐：第一个提出教育心理化的人 教育的目的在于按照自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋
洛克：《教育漫话》 白板说
2、规范教育学的建立：
赫尔巴特：传统教育理论的代表亳州人才市场招聘信息网 康德哲学教席的继承者 现代教育学之父、科学教育学的奠基人 《普通教育学》 标志着规范教育学的建立、第一本现代教育学著作。（ 1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。他的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 2）教育目的：最高目的 道德和性格的完善 3）教育性教学原则：在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的概念。 4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，方法。23年执业医师考试报名时间 5）他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性，教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心，教材中心和教师中心的特点。
杜威：现代教育理论的代表 与赫尔巴特的课堂、教材和教师中心的观点不同 他提出了
活动、经验和学生为中心的“新三中心论”。其主要教育思想：教育即生活（学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合） 教育即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程） 教育即经验的改组和改造（其思想的基础和核心） 学校即社会 五步探究教学法（创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）
第二章 教育的基本规律
一般考点：
教育与政治经济制度：
教育 影 响 社会经济制度（决定教育的领导权，受
制 约 教育权，教育目的，教育内容，教育体制，教育相对
培养政治所需人才 独立于政治经济制度)
传播思想，形成舆论作用于。。。制度
促进民主化进程，但对。。。制度不起决定作用
个体身心发展的动因：
内发论（遗传决定论） 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞
尔（强调成熟机制对人的发展的决定作用）、霍尔（个体心理发展是
人类进化过程的简单重复，是由种系发展决定的））
外铄论（环境决定论） 荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打
婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖
导小偷等各种类型的人）
湖南最新事业编招聘信息多因素相互作用论（共同作用论）
人是能动的实践个体
个体身心发展的规律：顺序性（身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程 皮亚杰的发生认识论 科尔伯格的道德认知发展论 ）、阶段性（不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务）、不平衡性、互补性（1）机体某方面的机能受损后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 2甘肃三支一扶）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差异性（表现在不同儿童同一方面，也表现在体之间如男女性别的差异）
第三章 教育目的与制度
一般考点：
现阶段我国教育目的的基本精神：
《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中的表述
1） 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想道德素质和科学文化知识能力的统一
2） 要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展
3） 适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力
旧中国的学制改革：
壬寅学制 我国颁布的第一个学制 但并未实行
癸卯学制 实行新学制的开端 承袭了日本的学制 是我国第一个实行的现代学制
壬子癸丑学制 明显反映了资产阶级在学制方面的要求 第一次规定男女同校 第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制 以美国学制为蓝本 新学制或六三三学制
我国当前的学制改革：
横向：普通教育、专业教育、成人教育等类型
纵向：幼儿、初等、中等、高等等阶段
从形态上，从单轨学制发展而来的分支型学制
2010、6、21 政治局会议《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 根据这一纲要今后一个时期我国教育事业改革的工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，促进公平，提高质量） 到2020年 我国教育事业的发展的战略目标是：两基本（基本进入现代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列） 坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题
今后一个时期我国学制方面的发展任务：
学前教育（重点农村）， 义务教育水平（重点均衡发展）， 普
及高中阶段教育，突出职业教育， 提高高等教育的质量， 发
展继续教育，建设学习型社会， 特殊教育（完善机制，健全体制）
第四章 教师和学生
一般考点：
教师劳动的特点：
1）复杂（目的复杂、任务多样、对象差异）和创造（因材施教、方法更新、教育机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）
2）连续（由教师劳动对象的相对稳定性决定）和广延（由影响学生发展因素的多样性决定）
3）长期（人才培养周期长，教师对学生的影响往往要经过很长的时间才能见效果）和间接（不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）
4）主体（指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样）和示范（由学生的可塑性、向师性心理特征决定的 以身作则，为人师表）
5）方式个体（教育教学活动主要是通过一个个骄傲是的个体劳动赖完成的）和成果体（学校教育是分阶段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。所以教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的体劳动）
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