摘要:作为国民基础教育的构成部分，农村小学教师对学生的人生、三观和健康成长均有重要的奠基作用。伴随新课改的持续推进，教师专业发展成为教育界关注的热点，也是教师建设的核心问题。新教改背景下，每位教师均体会到课改对专业知识、素质和能力提出的种种挑战。和城市教师相比，农村小学相对偏远、设施差，加上教师素质能力有待提升，这就对教学效果带来不利的影响。为了保障教育公平性，促进农村教师专业化发展十分迫切。本文分析了广西河池农村小学教师发展现状及需求，并提出具体的解决对策。
关键词：新时期农村；小学教师；专业发展；需求；对策
引言
在国内，农村教师也是经过长期学习、培养，才具备教师的资格和专业技能，并充当教师这一神圣的角。农村小学教师对专业的高度认同，能够让他们改进工作质量，在价值观的驱动下，促进小学教育事业的蓬勃发展。对农村小学教育而言，提高教师自身的专业认同度有助于激发他们的热情，确保小学教育事业的稳定性。但从现行状况分析，农村小学教师在专业知识、能力、发展上仍存在缺陷，和城市相比，其教学质量有待提升。
1 农村小学教师专业发展的基本情况
1.1教育理念与职业道德
1.1.1关爱学生。爱护全体学生，尊重他们的个性与人格。就像种地一样，教师每天都要仔细观察庄稼成长的变化，出问题并进行解决，帮助他们健康地成长。
1.1.2严谨笃学。科学、严谨治学，保持充电。转变自身的教育理念，优化知识体系，钻研教学业务，提高教学能力和工作水平。
1.1.3 激情与想象。小学生的思想总有些天马星空，要和他们融洽相处，教师自身就要对生活和工作保持足够的热情、激情，让学生对未来充满希望，塑造健康乐观的个性。
湖南公务员一年考几次1.2专业知识与专业能力
1.2.1 专业知识
（1）学科知识。在学科领域，教师要打牢专业基础，精通学科知识。除了概念和原理外，还包括学科方法论及其发展史等。
兵团公务员待遇
（2）课程知识。教师应熟练掌握课程计划、标准和教材，这是本职位最基本的内容。
（3）学科教学知识。解释某个特定课题的案例、难点等知识，是教师特有的专业能力，也是对教师职业的一种理解。
1.2.2教师的专业能力
（1）把握学生发展水平的能力。学生真实的发展水平，也是教师明确教学目标、大纲和方法的前提。学生发展除了智力外，还包括思想、情感以及心理素质等。教师能否准确地判断学生自身的发展水平，决定了课堂教学的优劣。
（2）组织管理能力。班级管理、课堂协调能力。教育教学需要师生、生生的配合，教师并非没单纯的知识传播者，更是活动设计者、气氛调动者和学生的指导者。为此，教师须具备较高的组织、管理能力。
公考行测答题技巧（3）学习、反思能力。自我诊断、调节以及提高能力。自我提高能力，很多程度上取决于教师的学习能力。
2 农村小学教师专业发展需求分析
2.1山西公务员报考条件 调查对象
本调查对象为广西河池市金城江区第六小学教育集团内的50名乡镇特岗教师。
2.2 调查方法
我们对50名乡镇特岗教师进行了初步的访谈调查，主要包括基本信息、专业知识、专业能力、培训需求及对提高专业发展的看法和建议。
2.3 结果分析
2.3.1专业知识方面的需求
（1）教育教学知识
受访教师中，有73.74%的人选择“基本教学方法和原理”，79.07%的人选择“组织管理课堂纪律的方法”；另外，有72.73%的人同时选择了“开展教育研究的方法”以及“激发学生学习动机的方法”；每个教龄段的乡镇特岗教师，均表示对“教育的价值及目的”不是特别需求，其占比是30.23%。
（2）学科知识
广州大学研究生招生简章50名受访教师中，有36人选择了“任教学科的教学环节设计”，约占72%；有81.82%的人选择了“任教学科课程标准解读”，在学科教学知识需求中排列第一。另外，对于学科知识的需求相对均匀，可见他们均对学科知识有着共同的需求。
2.3.2在专业能力方面的发展需求
（1）管理、教育、交流能力
在接受访谈的教师中，74.42%的人均对于“班级管理”、“维持课堂纪律”两种能力表现出最高的需求；有81.82%的人表示最需要“班级管理”和“组织活动”这两项能力，约占81.82%。这就说明，乡镇特岗教师们普遍想要提高自身的“班级管理能力”。针对教龄0年的新教师，他们没什么上课经验，不懂如何应付某些突发性课题事件。可见，“维持课堂纪律能力”有待提高。
（2）教学能力
在受访的教师体中，有79.07%的人均选择了“分层设计教学目标的能力”；有81.82%的人勾选“课堂教学语言组织能力”。相对而言，勾选“课堂中对学生即时反馈的能力”的人数最少，可见乡镇特岗教师们在课堂上都能够对学生做出即时反馈。
2.3.3 在专业理念方面的发展需求
（1）对教师职业的认同感
本调查中有很多教师勾选“对国家和社会有极大的积极作用”，占比为90.7%。可见，他们对职业价值表示十分的认同。然而，教龄越长，教师的这种认可度也在持续地下降。教龄为0~3年的特岗教师中，选择“得到了社会尊重”的人为34.88%。可见：毕业生绝对自己并未在社会中得到应有的尊重。另外，仅少数教师表示“付出与回报相匹配”，各教龄段在此项上的占比均低于30%。足以看出，教师们普遍觉得付出明显超出回报，二者不相匹配。
济宁人事考试网报名入口（2）对基础教育作用的认识
关于基础教育的作用，教师们在认识程度上大体接近，多数人勾选“尊重学生的差异、主动性”，依次为93.02%。基础教育并非单纯地向学生传授基础知识或是技能，我们在调查中
得知，无人单选“基础知识和基本技能的教学”，可见教师对基础教育的作用已形成相对全面、客观的认识。
2.3.4自我发展意识
（1）自我发展目标的确立
我区小学多数教师均对个人确立了清晰的发展目标。在受访教师中，有34.88%的人已经设定目标，有60.47%的教师对目标，但是不太明确；个别教师表示自己毫无目标，或是不懂如何确定目标。
（2）自我反思和学习频率
一是教师反思频率相对可观，无一选择“从不”反思。多数乡镇教师均会自觉对教育实践、现象做出反思，但有10%的人属于被动反思，即学校要求。尽管很多教师均会反思教育实践、现象，但频率并不一致。相对来说，经常反思的人数要比较少反思的人略多，可见教师有待提升个人的反思意识。二是学习频率，85.27%的教师均表示每周都会学习新的知识，7.33%的老师选择在职学历提升教育，提高专业能力，但有7.21%的教师认为没有时
间学习，或没有学习的动力。
发布评论