内蒙古近期拟任干部公示《课程与教学论》考试大纲
一、单选题
1.以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本的唯一的目的。这种观点属于（ A ）
  A、狭义教学  B、广义教学  C、独白式教学  D、对话式教学
2.下面不属于卓越教学的质量观的是（ D ）
2021国考名单公示  A、以人为本的质量观    B、全面的质量观
  C、可持续发展的质量观  D、以知识为本的质量观
3.通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。这种学习属于（ A ）
  A、派生类属学习  B、相关类属学习  C、总括学习  D、并列结合学习
4.“最近发展区”理论的提出者是（ C ）
  A、赞科夫  B、巴班斯基  C、维果茨基    D、奥苏贝尔
5.下列关于教学风格的说法，错误的是（ B ）
  A、教学风格属于教学艺术的范畴苏州高新区人才市场招聘
  B、不同风格的教师在教学表达上基本相同
  C、教学风格体现了教师的教学个性
  D、有效性是检验教学风格的标准
6.下列不属于有效教学的内涵的是（ D ）
  A、有效果  B、有效用  C、有效率  D、有个性
7.下面强调教学民主性、互动性、开放性和生成性的是（ D ）
  A、狭义教学  B、广义教学  C、独白式教学  D、对话式教学
8.由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习属于（ C ）
  A、派生类属学习  B、相关类属学习  C、总括学习  D、并列结合学习
9.教学应该走在发展前面，教师的任务在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。倡导这种思想的教育家是（ A ）
  A、赞科夫  B、巴班斯基  C、维果茨基  D、奥苏贝尔
10.下列关于教育机智的说法，错误的是（ B ）
  A、教育机智表现为对孩子的体验的理解
  B、教育机智总是在激烈的、突发的教育情境之中
  C、教育机智表现为教师对情境的自信
  D、教育机智表现为临场的天赋
二、判断题
1.独白式教学强调师生的交往、互动。（错误）
2.有意义学习的倡导者是维果茨基。（错误）
3.相对而言，讲授法是一种他主学习，自学法则是自主学习。（正确）
4.赞科夫提出“教学应该与发展并列”。（错误）
5.教学既有科学性，又富有艺术性。（正确）
吉林省公务员报考条件要求
6.教学目标是教学活动的出发点和归宿。（正确）
7.教师也是实施课程首要的条件性资源。（正确）
8.讲授法就是注入式教学。（错误）
9.时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的唯一标准。（错误）
10.教学风格体现了教师的教学个性，因此教学风格等于教学个性。（错误）
三、名词解释
1、课程
在教育活动中获得的知识、经验的总和。
2、课程标准与教学大纲
共同点：国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
不同点：课程标准立足于学生的发展，教学大纲强调学科知识，两者在本质上是不同的。具体表现为：
（1）课程标准针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求；教学大纲针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。
（2）课程标准更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展；教学大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应达到的要求。
（3）课程标准既关注教师的教学，更关注学生的学习；教学大纲更多地关注教师的教学行
为。
（4）课程标准内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性和弹性；教学大纲的内容表述方式更多地体现了原则性、规定性和刚性。
3、学习方式
学生学习方法、手段、途径及其学习态度、学习品质、学习习惯的综合体现。外在表现：方法、手段、途径，内在品质：态度、品质、精神。
4、课程资源
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。
5、校本课程
以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样
性的、可供学生选择的课程。
6、反思性教学
反思性教学不是面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
7、“教教材”与“用教材教”
“教教材”是目的型教科书观。目的型教科书观“以本为本”，它认为，学生的发展直接受制于对教科书内容的习得，教学的本质就是传递教科书内容，教科书是教学的终极目的。
“用教材教”是手段型教科书观。手段型教科书观“以人为本”，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值。这种观点把教科书视为一种手段和工具，视为一种体现国家意志的基本的教学资源，但不是完成课程教学目标的唯一资源和文本，更不是教学的目的和归宿。
8、综合实践活动
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括地说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的课程形态。
9、行动研究
为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
四、简答题
1、简述有效教学的三个考量指标。
（1）学习速度。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习的效率越高。学生应该以学习为主，但
我们同时应该确立这样的理念：学习不是生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的。我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
（2）学习结果。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
（3）学习体验。学习体验是指伴随学生学习的状态。只有享受到学习的乐趣。才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）
2、简述对 “中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
文化基础：
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
（1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展：
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
（3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
达州市人力资源考试报名（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与：
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
山西太原公务员考试公告2021（5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）
3、如何建立师生共同发展的教学关系？
（1）传统教学以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性上，从而导致教师越教学生越不会学越不爱学。
（2）师生共同发展的教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。其基本定位是学生是主体，教师是主导。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。所以，教师的所谓主导作用，是不断变化的，在量上要不断减弱，当然，在质上要不断提升，最后让学生走向独立。
（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）
4、简述新课程的发展观。
（1）发展的内涵。新课程提出了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展。也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。
（2）发展的层次。人的发展有两个水平：一是现有发展水平，二是最近发展水平。教学要立足于学生现有发展水平，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。
（3）发展的机制。学生发展的内在机制有两种：一是预设性的发展，二是生成性的发展。教学不能只关注预设性的发展，还有关注生成性的发展。
（4）发展的时间。从时间的维度来理解，学生的发展可以分为两种：眼前发展和长远发展。我们的教学可能只教学生几年十几年，但我们要确立一种为学生终身发展负责的教育理念——可持续发展的理念。
（5）发展的主体。传统教学只关注学生的发展，但是新课程还强调教师的发展。通过教学不仅应使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。教师不断从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。没有这个吸引力，教学要更多地靠外在动力来推进，这很难可持续发展。