知行合一 体验内生——佛山市顺德区第一中学体验式德育的研究与实践
【摘 要】所有体验的叠加，就是成长的台阶。不同的场景， 迥异的体验，让学生可以自信从容地应对未来生活的变化。在校内外的学习情境中，我们有预设的德性目标，更期待有走心的、灵动的生成空间。我们认为，育人不是止于约束和规范，而是为了更美好的生活。我们不仅倡导人文关怀、建设校园的德性，更致力于培养学生面向未来生活的德性。由是，我们坚持立德树人，指向核心素养；着眼生涯发展，进行系统设计；实施自主管理，唤醒内在体验，以此打造“知行合一，体验内生”的体验式德育文化。
【关键词】知行合一 体验内生 核心素养 生涯发展 自主管理
多年德育实践告诉我们，成长的体验不只有欢笑，不只有成功，完整的人生五味杂陈，健全的人格需要长时间的学习和生活的浸润。一次农耕体验，一次集体旅行；一次来之不易的成功，一次刻骨铭心的挫败……社会生活给我们提供了丰富的体验场景，也给予我们广阔的成长空间。所有体验的叠加，就是成长的台阶，让我们不断超越自己。不同的场景，迥异的体验，让我们可以自信从容地应对未来生活的变化。在校内外的学习情境中，我们有预设的德性目标，更期待有走心的、灵动的生成空间。在此认知的基础上，我们顺德一中提炼了“知行
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合一，体验内生”的体验式德育主张。
我们认为，育人不是止于约束和规范，而是为了更美好的生活。我们不仅倡导人文关怀、建设校园的德性，更致力于培养学生面向未来生活的德性。顺德一中的体验式德育体系包括基于核心素养的目标指向、着眼生涯发展的内容途径、注重体验内生的特实践、强调如实记录的过程评价等几个部分。
一、坚持立德树人，指向核心素养
“立德树人”是教育的根本任务，“为学生一生发展奠基”是顺德一中的办学理念和育人导向。我校以生涯教育为促进学生发展的抓手，围绕文化基础、自主发展、社会参与等板块核心素养，利用和开发多种类型的教育资源，丰富学生的生命体验，促进学生德性、知能发展。
我们认真梳理中国学生发展核心素养，将体验德育的目标聚焦于中国学生发展核心素养中的“责任担当”和“健康生活”板块，结合校内外教育教学活动和资源，以学生生涯发展为主线，打造符合一中学生定位的价值系统，培养新时代社会主义建设者和接班人，培育适应未来时代发展和面向世界的现代公民。
顺应时代和社会对人才的呼声，顺德一中结合家庭、社区、社会资源营造众多的育人情境，关切个体的生命价值和尊严，关注自然、人生和社会，我们倡导青年学子“以心体之，以身验之”，促进真善美的人格追求。我们的体验的目标包括三个维度：一是建立成就的思想动机；二是幸福生活的价值取向；三是着眼人性的道德指南。对爱和美的推崇，我们不遗余力。
二、着眼生涯发展，进行系统设计
我校从生涯发展的需求出发，注重价值引领，从学生培养目标、学习生活内容、学生发展评价等方面进行了系统梳理和顶层设计。拟定了《高中卓越成就》白皮书，将德性目标落实在具体的行动指南中，给学生描画有意义的高中生活蓝图；编印了《学生手册》，从校史校情、制度规范、安全保障、学习指南、生活服务、成长记录等几个方面给予学生清晰指引，制度成体系，作风可传承；知行结合，注重体验，挖掘和利用教育资源，构建了“1+2+3”的学生生涯发展课程；摸索试行了学生成长积分系统，制订了符合一中校情的学生综合素质评价制度，以写实记录和发展性评价。
我校课程资源丰富，尊重学生成长的体验，初步形成了涵盖全面、全程和全体的体验式德
育网络体系。高一以生涯启蒙为主，突出生涯认知，通过初高过渡体验、纪律作风体验、岗位角体验、缤纷社团体验、多彩活动体验等认识自我性格、职业倾向等，进行学科专业的初步匹配和选择；高二以生涯实践为主，包括职业跟岗体验、志愿服务体验、社区服务体验、社会调查体验等，突出“责任担当”的生涯价值和“健康生活”的积极心态；高三以生涯探索为主，如专业面对面、职业大讲堂、成人仪式体验等，唤醒使命感和内驱力，做出求学深造的生涯决策。
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三、实施自主管理，唤醒内在体验
自主管理的第一层意思是“学生管理学生”，对应中国学生发展核心素养当中的“责任担当”板块。我校成立学生领袖联合会，各年级成立年级自管会及班级自管会，学生通过岗位体验、活动组织等内生出做人、求知、办事的德性和能力，认识自己和他人、个人与集体的关系，实现人生价值，提升人生境界。我们组织系列特活动，给予学生体验平台和机会。校内学生组织体艺节、嘉年华活动，学生唱主角；通过行为辨析会、模拟联合国大会等平台让学生参加学校管理，思考社会人生，培养全面健康发展的人。搭建众多社团平台，文学社、街舞社、摄影社等，让学生体验生命的价值、体验生活的滋味。
自主管理的第二层意思是“自己管好自己”，对应中国学生发展核心素养当中的“健康生活”板块。学生个体在生涯理论指导下，不断认识自己，懂得规划、反思、调控和决策，发挥自我管理、自我教育、自我服务的影响力。我们不断更新教育教学观念，少灌输说教，尊重学生的个性体验，在原则范围内包容他们的失误，采取心理剧场、角扮演等方式，“自己做自己的主人”，通过体验唤醒学生内在的成长需要。
我们认为，自主并非绝对的，它是社会期待的青少年身心发展的一种品质，也包含着生涯发展所需的预判、计划、决策、监督、调控的综合能力，体现出理性、负责、适配的人生态度。我们就是通过“知行结合”的策略，结合校内外生活情境，激发新时代高中生的内驱力，让学生认识自己的价值和使命。学生在各种体验中不断提纯、萃取，感受有为、有味的人生，内化为高尚道德、高远理想、高雅情趣等，将稳定的心理品质与切实的行动指南结合，在自己的生涯道路上也能做到“知行合一”，与新时代同频共振。
四、关注过程表现，进行写实记录
我校在德育评价上注重过程评价和发展性评价，着眼于学生综合素质发展，根据学生学习生活实际，从“思想品德”“心理健康”“社会实践”三个方面给予学生指引，学生在一定周期内
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积极申报，描述自己的过程表现，写下自己的体验与感悟。一些有着真切体验的活动，成为学生可贵的高中回忆，是他们“崇尚一流，追求卓越”的印记。
记录指标细项如下：
2022年税务师考试时间1.整理1套详细的、成体系的笔记本和错题本，养成品质；
2.担任1个完整周期的学生干部，服务他人和集体，锻炼能力；
3.进行1次登台朗诵、演讲、辩论或艺术表演，展示自信；
4.参与1次名校夏令营、外地或异域的研学旅行，开阔眼界；
5.发表1篇署名文章，表达真纯感悟或理性见解；
6.阅读100本有益身心的课外书籍，摘录精华；
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7.完成1次创新设计（软件开发、工具改造或方法优化），让梦想变成现实；
8.学会1门健体技能（跑步、武术、球类、健身等），培养运动习惯；
9.进行1项有价值的研究，体验学术研究的基本流程，分享研究心得；
10.学习1门网络课程（手工制作、国内外大学课程等），延伸学习；
11.探访1次乡土的弱势体，让他们更有尊严地生活；
12.观看1场高水平的文艺表演或电影，陶冶审美情操；
13.游览1个博物馆或艺术馆，记录下你探寻的足迹；
14.加入1个社团，开展活动，组织体验课程；广东考试网成绩查询入口
15.掌握1种菜式的加工方法，品尝幸福滋味；
16.获得1次比较重要的奖励，感动自己。
……
在上述诸方面，顺德一中近年来形成了多个品牌项目。如学校一年一度体育艺术节，从筹备到实施，完全交给学生完成，安全、圆满，质量之高另师长称道；学生成立学长团，为
具有升学需要的学弟、学妹提供学科学习和心理健康等方面的指导，发挥了朋辈引领和良好作用；深度开展自主自为的研学活动，走进顺德古村落青田村，参与传统文化的保育工作和人文地理的研究工作，成果频出。凡此种种，不一而足。
将高中三年的卓越成就进行写实记录，意义不仅在于供高校招录时查阅的成长电子档案。学习的情境是多样的，学习的内容是多维的。学生毕业离开校园，也许会忘了具体的学习或活动场景，但只要在这些过程中充分感知，将生成良好的情感、态度、价值观，将沉淀终生受用的品格、习惯和方法。
五、结语
着眼于“知行合一，体验内生”，我们期待，学生多去体验。积极参与活动，全身心投入其中去实践、去感受，由此更真切、更深刻地体察事物的道理；期待学生珍视自己的体验。在学习生活中尽情感受成功、快乐，也品尝失败、痛苦。敢于面对生活的波澜，在体验中感受激情澎湃或蓄势待发的生命状态；期待学生在顺德一中三年，收获的不仅是知识和能力，更包含求职择业、求婚择偶等社会生活所需要的全部德性和心理品质。当他回望高中岁月时，或许忘了具体的人事，或许难觅当初的痕迹，但依然还能保留着可贵的体验记忆，
从中提炼出人生至真、至善、至美的精华。