命题■研究[■
教学参考
栏目主持人/冯
力
韩
晚
I
以历史课程标准为依据，以考查学科核心素
养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为 重心，是历史学业水平考试命题的主要原则。在 实践中，一线教研员和教师面临的难点问题是如
一
、
测试定位与命题意图
学生核心素养的养成是一个动态过程。在 某一阶段学习完成后，教师要以学生核心素养的 整体发展为着眼点，命制试题对学生的历史学科 核心素养水平进行阶段性测试以改进教学。这 属于形成性评价，不同于髙考的终结性评价，因 此不宜直接用高考真题，一方面是因为学生有可 能做过此题而使测试失去信度；另一方面，从学 生实际情况看，核心素养显然未达到学业质量水 平4的要求，过高要求可能对学生学习造成消极 影响。因此，着眼于等级性考试的要求，将水平3 作为命题的主要标准，利用新素材设计新情境进 行测试和练习，才能为学生水平提升打好基础、 明确方向。下面的一组试题体现了我们的命题 实践与思考。
【考古公开课】
材料一阿房宫未成。成，欲更择令名（好
的名称）名之。
—
（汉）司马迁《史记》
注：司马迁著《史记》时住在长安城。
材料二
萄山兀，阿房出。覆压三百余
里……楚人一炬，可怜焦土。
—
（唐）杜牧《阿房宫赋》
材料三秦阿房宫一名阿城，在长安县西二
十里。西、北、东三面有墙，南面无墙。
—
（宋）宋敏求《长安志》 材料四 2002年，中国社会科学院考古研究
所和西安市文物保护考古所，对秦阿房宫遗址进 行考古勘探（见下图）。考古资料进一步表明，阿 房宫的核心建筑前殿没有最终建成，只完成了夯 土台基及其三面墙的建筑，此外，再无其他秦阿 房宫遗址。阿房宫前殿遗址未发现被火焚烧的 痕迹。
----摘自李毓芳等《阿房宫前殿遗址的考古勘探与发掘》
阅读材料，回答下列问题：(1)
围绕“阿房宫建没建成、是否被烧”的历
史真相，谈谈你的看法。
(2) 简要评述材料二杜牧有关阿房宫的
说法。
两个设问之间呈现出一定的逻辑顺序，探究 历史真相是进行历史解释和评述的必要前提，共
同构成一个思维的整体。作为髙中历史学习的 过程性检测，从核心素养提升的要求来看，两种 题型都应兼顾。而且基于同一组材料的不同设 问，有利于学生体会核心素养考查的不同侧重 点，并明晰作答的要求。
73 為
—
郑州市事业单位招聘2022公告I 2021年第4期（总第505期)
1
:
s
1
s _ 霾,
一,B :1d
1
圍
p
i
11
历年公务员考试试题一
i __i
S 遲*
b i :; I t —
S I ;I 一迦」!
#:b i H I b _g _ 1變一s i s
i ^i 蠢一議霸
一
i i i I
_-寒
31f
,
r V
J
量lli :
s ,
届
為丈教学参考
\命题研究
二、试题命制策略与解析
策略一：通过创设问题情境体现学科育人价值
学生能否应对和解决复杂性、开放性的真实 问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。 本题创设了两种类型的问题情境：一是利用历史 学术研究中的问题、较新的史学成果创设的学术 情境；一是从学生历史、语文学习中遇到的问题 创设的学习情境。既富有时代感，也贴近学生的 实际。
首先，这道题主题的确立和素材的选取，均 受到中央电视台2020年推出的大型文化综合节 目“考古公开课”的启发。其中有一期题为《消失 的阿房宫》，由阿房宫考古队队长、中国社科院考 古研究所李毓芳研究员主讲，其讲述与相关研究 成果，为本题的命制提供了学术依据。尤其是利 用现代科技手段的考古成果，更具权威性。李毓 芳研究员指出，考古队员在135平方公里中搜寻， 除了阿房宫前殿遗址外，其他地方再没有属于阿 房宫的建筑。人们后来看见的、所认为的秦始皇 修建的阿房宫遗址，就是阿房宫前殿这个大的夯 土台基（如下图所示）。当时，考古科技中心在夯 土台上取了好多土样，拿回北京的实验室做植硅 石分析，结果是，“没有碳粒支撑这个土台子被火 烧过”[1]。
中山大学学生处基于此，本题提供不同时期有关阿房宫未建 成的三则典型材料，包括西汉司马迁的《史记》和 宋朝宋敏求的《长安志》，以及当代李毓芳等人的 《阿房宫前殿遗址的考古勘探与发掘》等。此外 还配有地图，以明确阿房宫遗址的空间位置。
其次，高中历史学业质量“水平2”的质量描 述中要求学生“能够在叙述历史时把握历史发展 的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史 知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识
加以联系”。学生在高二语文课学过《阿房宫赋》 这一要求全文背诵的经典名篇。但杜牧一文描 述了阿房宫建成后的宏大宫殿，且最终被“楚 人一炬”。因此，将考古成果与文学作品相联系， 有助于学生认知历史真相、提升历史认识。
统测后调研发现，部分学生反映初看到题目 时，与自己之前的认知产生了冲突。“阿房宫只 建了个土台子？项羽没烧阿房宫？！”李毓芳等人 的研究经历一个发现并公布考古成果、揭示真 相、遭到质疑、纠结是否坚持观点，到最终得到史 学界认可的一个曲折过程。她说：“考古就是尊 重历史事实，还历史以原貌……真理只有一个。” 让学生体验这样一个思考过程，有利于培养他们 求真的学术品格，体现学科的育人特。其实， 明确阿房宫未建成、指出“楚人一炬，可怜焦土” 烧的是咸阳宫，并不会降低《阿房宫赋》作为咏史 抒怀经典的价值，更不会泯灭其对于当时和后世 所产生的讽谏作用。
本题两问将历史学科“求真”的本质特征和 “以史为鉴”的教育价值很好地结合在一起，引导 学生领会中华优秀传统文化在国家治理方面发 挥的积极历史作用，拓宽学生的历史眼界，同时 感受到史学家、考古学家、文学家的家国情怀，突 出了核心价值的方向引领作用。
策略二：通过设问指向核心素养和关键能力
在中国高考评价体系中，“学科素养”承接核 心价值的方向引领，统摄关键能力，而“关键能 力”是支撑和体现学科素养的能力表征[2]。这道 题的两问分别侧重于考查史料实证素养和历史 解释素养，均达到学业质量水平3的标准，质量描
述如下表所示。历史考试着重考査的关键能力 包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题 的能力和历史探究能力等3项，其中，历史探究能 力是髙中学业水平等级性考试区别于合格性考 试的最大特点[3]。此题两问均涉及以上3项关键
2021年第4期（总第505期）
卜
命■究丨十
f為丈教学参考霧
能力。
学业质量水平3的质量描述
水平质量描述
3-3 (史料实证）
能够在探究特定历史问题时，自主地搜集 有关史料；能够对史料进行整理和辨析，并判断 其价值；能够利用不同类型史料的长处，对所探 究的问题进行互证
3-4 (历史解释）
能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的 原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材 料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方 法论的指导下，对系列史事作出解释
由于学科核心素养与关键能力关系密切，下 面将二者综合起来分析两问分别体现的核心素养水平和关键能力。
第一问探究“阿房宫建没建成、是否被烧”这 一特定的历史问题，侧重考查史料实证素养。历 史探究能力要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。第一问探究的是阿房宫建没建成、是否被烧的历史真相。
对此问题进行探究的路径大致如下：学生首先需以获取和解读历史信息的能力为基础，对所给不同类型的材料进行整理和辨析，分析其是文献史料还是考古成果的实物史料。其次，运用分析历史问题的能力逐条处理这组材料。材料一选自《史记》，作者司马迁著史态度严谨，且当时住长安城离遗址不远，可以亲临考察，他认为阿房宫没建成。材料三为地方志，“国有史，地有志”，地方志是记述本行政区域自然、政治、经济、文化、社会的历史与现状的资料性文献。它对阿房宫遗址现状的描述与今考古发现一致。材料四是考古成果实物史料，用现代科技手段进一步证实前人观点。经此分析提炼出自己的观点—阿房宫“没建成、没被烧”。再次，利用不同类型的史料、组织语言对问题进行互证，最终形成对于该问题更准确、全面的认识。
第二问是评析古人对于同一历史现象的不同记载，侧重于考查历史解释素养。探究的问题是杜牧关于阿房宫的描述是否真实。如果是此文学作品建立在一个虚构的史实上，其价值何在？此问题探究的路径与第一问略有不同：首 先，以获取和处理信息为基础，分析材料来源、分
辨出对此问题的不同描述，古人所著史书、地方2017国家公务员职位表下载
志以及今人的学术报告均认为阿房宫“没建成、
没被烧”，对比可知，杜牧文中的有关描述并非历
史真相。其次，分析作品性质—《阿房宫赋》是
文学作品。“社会存在决定社会意识”这一唯物
史观基本观点指出，一切历史事件和历史现象都
是人的行为造成的，而人的行为是由他们的动机、目的和意志所支配的。人们的意识、动机、目
的和意志受到社会存在的支配和决定[4]。杜牧博
通经史,23岁作《阿房宫赋》，因此本题需结合时
代背景和作者的意图解释这一历史现象。
策略三：通过分层赋分、编制答案要点将核
心素养表现具体化
课程标准对学业质量水平的描述为细化评
分标准提供了思路。假设每一问均为10分，本题
采用分层赋分，以检测学生的思维层级，通过明
确答题角度、强调答案要点，以判断学生思维要
素达标与否，明确教学改进方向。
1.第一问的分层赋分与答题要点
第一问属于探究、论证类试题，借鉴学业质
量水平的要求，10分大致分配如下：观点明确2 分，充分利用材料互证6分，对材料二的处理
2分。
第一步明确观点，“综合考古成果和文献资料，我认为阿房宫没建成、没被烧”。对于一个历
史现象的研判，“孤证不立”，需要充分利用已有重庆2022公务员省考公告
材料，因此，“综合”二字表明立论的基础，而“实
物史料和文献资料”则指出对材料的分类。
第二步是互证。经过对史料初步的筛选，以
材料一、三、四作为依据。答案要点如下：“从文
献资料看，材料一是史书，司马迁著史态度严谨，他认为阿房宫没建成。材料三为方志，对遗址现
状的描述与今考古发现一致。材料四是考古成
果实物史料，用现代科技手段进一步证实阿房宫
没建成，没被烧痕迹。”这一部分充分利用材料来
论证观点，以体现“史论结合”的论述原则。材料
75
H2021年第4期（总第505期）
\命题研究
呈现按时序，表述时不能—罗列，而应适当进 行归类，体现考生对材料的处理能力。同时，还 要追求表达的准确，如“阿房宫没建成、没被烧” 并非今人首次提出，而是古人已有记载，今天考 古学家正是循着前人留下的记载进一步用科学 的方法证实，此过程也体现出学术研究继承与创 新的优良传统。
第三步说明材料二不能作为论据的理由。 因为论证时需选择能支持自己观点的材料，但与 观点不符的材料客观存在，不能视而不见，对其 恰当处理才能体现出思维的严密性。可简要表 述为：“杜牧的《阿房宫赋》为文学作品，采用夸张 的手法借古讽今，不能作为考证阿房宫是否建 成、是否被烧的证据。”非本问重点不必展开。
2.第二问的分层赋分与答题要点
第二问属于阐释、评析类试题，10分大致分 配如下：对杜牧的看法进行判断2分，阐释时代背 景和作者意图6分，评价材料二的价值2分，大致 对应“是什么”“为什么”“怎么看”三个方面的结 构框架。
组织答案时，第一步仍是明确观点，“综合考 古成果和文献资料，阿房宫并未建成、也没被烧， 杜牧文中阿房宫的豪华建筑是虚构的”。充分 利用了其他三则材料对史实本身进行判断，点到 即可。
第二步阐释时代背景和作者意图。关于时 代背景，学生在语文课学过，《阿房宫赋》写于宝 历元年（825年），当朝皇帝唐敬宗李湛16岁继 位，好声，兴土木，游宴无度，不理朝政，在位三 年为宦官所杀。答案要点为“杜牧所处的晚唐时 代，政治腐败，阶级矛盾尖锐，藩镇跋扈，人民痛 苦不堪”。首先是时间定位于晚唐时期，学生运 用所学知识，指出“政治腐败” “阶级矛盾尖锐”往 往是各朝代衰落的共性表现，而“藩镇跋扈”则体 现了晚唐独特的时代特征，共性与个性相结合可 以较全面地描述时代特征。关于写作此文的目 的，杜牧在《上知己文章启》中讲道：“宝历大起宫 室，广声，故作《阿房宫赋》。”[5]可见，《阿房宫 赋》表面上写秦因营造阿房宫挥霍无度，劳民伤 财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝当朝统治
者。答案要点包括两个方面：“针对这种形势，杜 牧希望统治者能励精图治，事实却相反。他做此 赋的目的是借阿房宫的兴建和毁灭，阐述‘族秦 者秦也，非天下也’的道理，以警示当时统治者要 爱惜民力，不要重蹈秦亡覆辙。”
第三步评价杜牧《阿房宫》的价值。其实从 髙中课程要求学生背诵此文，其价值已不言而喻。
三、学生答案与教学改进
大部分学生反映在做题过程中觉得有意思， “像历史学家那样思考”，“在语文课学的知识可 以这样用”。下面分别选择普通学校和示范学校 学生的答案进行简评。
北京市第一五六中学宋天齐同学对第一问 的作答如下：
首先，考古发掘出来的遗址属于实物史料， 可信度非常高。其次，司马迁所著的《史记》为文 献史料，但司马迁所生活的时代距离楚汉战争十 分近，所以司马迁了解的史实可能比较可信。而 杜牧是唐朝人，离楚汉战争较远，并且杜牧所著 《阿房宫赋》为辞赋，主观性强，夸张性用语比较 多，所以可信度不高。综上，通过以上三种史料， 文史互证，得出阿房宫没有完全建成，也没有被 焚毁。这启示我们研究历史真相时要综合运用 多种史料，文史互证，并且要全面客观地看待历 史，不能主观臆断。
北京市第四中学严孚嘉同学对第二问的作 答如下：
杜牧的说法不准确。阿房宫并未建成，杜牧 仅是假借这一意象来劝说统治者以史为鉴。根 据西汉司马迁在长安对阿房宫的记载、宋人地理 志和当古发现的两种文献和一种实物史料 来看，阿房宫
并未建成，连墙都未砌好。
联系唐代时代背景，安史之乱后，唐经历宪 宗元和中兴后不久又衰落下去。杜牧在这样黑 暗的时代中希望借阿房宫来劝说时人以史为鉴， “后人哀之不鉴之，亦使人而复哀后人矣”这句话 体现了他的看法。同时他还希望统治者关爱百 姓，“秦爱纷奢，人亦念其家”是最好的说明。可 以看出来，杜牧托阿房宫言志，希望统治者和后人
76
2021年第4期（总第505期）
卜
备考专递^十f轟史教学参考栏目主持人/冯力王磊
门抓厂作遞
•J L^^ .：腿丨111丨_ ⑴ y j M H i i H i:：)r
论高考二轮复3教学理念的创新和实践'：'(U
〇刘建荣
如何有效开展历史学科二轮复习是一线教师迫切关注的问题，以往常见的复习方式是通史叙述、专题提炼、热点链接、真题精讲等。2020年 新高考在山东地区成功实践,2021年八省联考历史试题相继问世，分析其核心理念及考点考向，愈加觉得将《中国高考评价体系》与历史二轮复习有效结合是高考制胜的重要法门。
一、创新复习：问题的缘起
《中国高考评价体系》作为纲领性文件，是对中学教育评价的顶层设计，体现了国家意志导向，是高考的命题指南和复习指针。.高考评价体系由“一核四层四翼”三部分组成，其中“四层”(见图1)为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题，凸显了高考由“知识立意”“能力立意”评价向“价值引 领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变，“使高考考查内容与素质教育的目标全面契合”[1]。这是一个重要的理念创新，将深刻引领未来高考方向。
f学科素养的问题情境必须
选择能够体现出核心价值引
领作用的问题情境
\___________________
f必须以学科素养为导向确
关键能力 _________
f必须以学科素养为导向确
^ 定必备知识
心价值二^
\I
b科素
,1W
必备知识
图1“四层”考察内容及其关系
那么，高三二轮复习如何落实“四层”要求和
能从中获得历史教训。
第一位学生的答案逻辑清晰，从文中“综合”“互证”“全面”反映出思维的深度和广度，虽未提及地方志史料，但瑕不掩瑜。第二位学生的答案呈现了一个完整的论述结构，将《阿房宫赋》的内 容恰当引用，体现出“对历史的反思”，且能写出“宪宗元和中兴”，实属难得。可见，少部分学生率先表现出了我们期望看到的样子，反映出核心素养落地初见成效。同时，也有一部分学生反映对中国古代史的内容较熟悉，但对这类题接触较少，不知如何入手。这表明一些教师的教学重心仍停留在简单的知识教学层面，主要是教师对历史课程改革的认识不够到位，对于运用所学知识解决问题的能力重视不够。
由此反思我们的历史教学，核心素养是学生在学习过程中逐步形成的，教师需要调整教学重心，改革教学方式，通过自己的言传身教助力学生核心素养的培育；学生也应明确发展方向，通
过主动思考与规范训练，日积月累，提升自己的
核心素养。
2018国考成绩公示[1]李毓芳.阿房宫：没建成，也没被火烧—李毓
芳在中央民族大学的讲演[N].文汇报,2015 -
06-19.
[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北
京：人民教育出版社，2020:13.
[3]徐奉先.基于高考评价体系的历史科考试内容改
革实施路径[J].中国考试，2019(12) :59 - 64.
[4]徐蓝，朱汉国•普通高中历史课程标准（2017年
版2020年修订）解读[M]•北京：高等教育出
版社，2020:49.
[5]郭预衡.中国古代文学史长编：隋唐五代卷
[M].北京：北京师范大学出版社，1993:427.
(作者地址/北京市西城区教育研修学院，100035)
77
2021年第4期（总第505期
）
发布评论