收稿日期：2021-2-10
基金项目：本文是四川旅游学院2020年度校级高等教育人才培养质量和教学改革（在线教学）项目《重大疫情背景下高校教学方法有效性研究》（项目编号：
JG2020012）阶段性成果。
作者简介：呼玉琳（1995—）女，四川雅安人，助教，主要从事教学管理研究。
新冠肺炎疫情防控期间，为了尽可能减少疫情对教学秩序的影响，采取了整体线上教学的授课方式，虽说是的应急之举，但是总体而言，线上授课在经过了初期的不断调整到中后期的稳定开展，基本完成了原定教学任务，并取得了不错的教学效果和教学反响，线上教学在此次疫情防控期间临危受命，却也不负众望，让教育工作者切实感受到了时代发展进程中社会危机下教育所承担的社会责任，未来发展的不确定性也要求了教育教学能够有更强的应变力和灵活性。疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”既是在线教学探索发展的一次检验，又是“线上+线下”融合式教学模式升级转型的一次契机，推动教育教学以学生为中心，促进教学方式方法丰富与完善，为学生创建更丰富的学习情景，更有质量的课堂体验。
一、传统课堂教学的优势与弊端（一）传统课堂教学的优势传统课堂面对面授课有利于师生之间进行情
感交流，增强师生之间的信任感，教师才能尽可能深入了解学生的精神世界，更好地从思想、学习和生活全方面关心和帮助学生；对于部分自制力较差、学习缺乏主动性的学生来说，教师控制课堂节奏，根据学生反馈及时调整授课内容的课堂授课方式更适合他们，教学效果会更好。
（二）传统课堂教学的弊端
正是因为课堂授课要根据一部分学生课堂学习情况的反馈来调整教师授课节奏，因而无法照顾到所有学生，学生学习能力、接受能力的差异性决定了教师用一种授课方式无法满足所有学生的学习需求，不能真正做到因材施教，学生往
往存在上课全懂、下课全懵，陷入无从下手的学习状态。
二、在线教学的优势与弊端
（一）在线教学的优势1.关注个体差异，践行因材施教。传统教学模式，教师往往通过学生课堂上的反馈对学生知识接受能力和学习效果做判断，再根据判断对课堂教学节奏和内容进行适当调整，但可以说是“反馈及时，解决滞后”，因为每个学生个体是有差异的，这种差异存在于人的性格、接受事物的能力、学习能力、思考方式等方面，用一种解决问题的方式在课堂教学中是无法做到满足所有学生的需要，而线上教学课程资源中课前预习、课后复习、知识点反复观看、答疑解惑不限时空等功能可
以作为线下教学问题解决方式的补充，学生可以根据自己的学习节奏和学习能力对学习内容进行选择和补充，真正做到“私人订制”。
2.在线教学不受时间与空间的限制，更具灵活性。教师在平台上发布学习任务与完成时间节点，学生可以根据自己的时间安排进行学习任务的完成，对于学有余力的学生来说还可以利用多余的时间根据自己的兴趣和能力进行知识拓展，满足学生对于知识的个性需要，提高学生自主探究的能力以及学生学习的主观能动性。
3.当代大学生几乎都是零零后，成长于互联网快速发展的时代，利用网络资源寻信息、接受信息、消化信息的能
力强，熟练掌握和运用网络资源和各类线上平台，对于喜欢更多样化、更具冲击力的信息表现形式的零零后来说，在线教学丰富的教学资料更能满足学生的求知需要。（二）在线教学的不足之处1.教育者要适应远程教学模式，掌握基本线上教学操作，从知识授受载体来说，传统课堂教学主要依靠授课教师讲授与语言表达，而在线教学主要依靠网络教学资源平台板
块设置与功能模块选择，要实现在线教学对任课教师最低要求是能够基本完成在线教学流程，包括学生签到、交流互动、直播讲解、作业发布与批改等操作，而更高要求则是需要教师整合网络教学资源在线上教学平台进行课程建设，这无疑对教师信息化教学能力提出了更高的要求。
2.要加强线上教学质量监督，创设有效的学习环境。在线教学过于依赖网络和手机电脑终端，对于学生自控能力及自主学习能力的要求极高，若缺乏有效的在线教学质量监控
体系，部分学生难免会存在刷课应付了事的现象。同时，在
线教学不是授课教师的“独角戏”，学生的获得才是真正评价教学质量的重要指标，在线教学方式方法不断深化改革的同时也需要制定有效的在线教学质量监控体系，确保在线教学环节不流于形式、不浮于表面。3.网络教学资源繁杂，负面信息掺杂其中无法甄别。据360互联网安全中心统计发布的《2019年网络趋势研究
线上线下融合式教学模式探究
◎呼玉琳
（四川旅游学院，四川  成都  610100）
摘  要：疫情背景下在线教学的应急之举对于教师的“教”与学生的“学”产生了极其深远的影响，教学模式的改革与创新势在必行。文章用“融合”代替“混合”之意在于“线上”“线下”教学模式应取长补短、相互补充，形成一种新的教学方式，线上线下融合式教学模式是教育教学发展的必然要求，作为教育从业者，应顺应时代积极探索教学模式的改革与创新之路。
关键词：教学改革；融合式教学模式；疫情
中图分类号：G434；G642    　文献标识码：A    　文章编号：2096-3866（2021）05-0147-02
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报告》数据可知，2019年网络受害者年龄分布趋于年轻化，其中18岁-22岁年龄段人遭遇网络进行举报
的占比最高，从来源数据可以看出，QQ 和是受害
者接触信息最主要途径，占总举报量的21.07%，网络
社交平台正逐渐成为者实施网络最主要工具，国家网络安全中心虽加大了对网络信息安全的监控，但这种现象仍然无法杜绝。在线教学依赖网络平台且教学资源种类繁多，网络教学资源的审核与筛选工作量巨大，学生具有戒备心不足，比较容易信任他人，且鉴别信息真实与否的能力不强等特点，若是不严格审核，容易使学生受到不良信息的影响甚至是受到伤害，这与我们开展在线教学的初衷背道而驰。4.在线教学需要网络平台及设备的外部支持决定了在线教学的开展具有一定的局限性，网络卡顿、中断或是设备损坏会直接影响教学效果甚至导致课程进程中断，所以现代教育信息化的实现是在线教学顺利开展的一个基本 前提。网络平台与教学资源利用在教学中是把“双刃剑”，既因其充
足的教学资源能够丰富教学内容，满足不同层次学生
的需要，又因其教学资源繁多学生无法甄别信息的来源，容易被负面信息影响，产生不良后果；既因当代大学生正处于
对新鲜事物充满好奇、学习能力强的年龄阶段，因而更易于接受线上学习的方式，又因为线上学习太过于依赖网络平台
担心学生自控能力不足而沉溺网络。但说到底，网络平台只
是一个在线教学的工具和知识载体，该怎么运用、如何运用、如何审核、如何监管是教育工作者更应该思考的问题。三、线上线下融合式教学模式的构建
“所谓融合式学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，已达到教学目标”
社区工作者。线上线下融合式教学就是把“在线教学”与“传统教学”两种方式的优势相结合，相互减弱甚至抵消原有的不足，通过精心的课程设计与教学方式方法选择最大程度地发挥线上线下教学的优势，不仅要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何更好地学”的问题，从而积极推动课堂教学转型升级，进一步提升教学质量。通过前面对线上、线下两种教学方式优势与不足分析可以看
2019年四六级成绩查询时间到，没有一种教学方式是一蹴而就、一劳永逸的，因为时代发展、社会进步、人对知识的渴望都会对教育教学提出更高的要求，而教学方式的改革与创新也是在前者经验归纳总结后逐步尝试开展的，我们应该充分利用线上线下教学模式的优势，对教学内容进行精心设计，努力打通线上线下教学壁
垒，积极构建更丰富的学习情景，更有质量、更多样的课堂。[1]谭学杰，“互联网+”背景下课程教学模式改革与探索，教育教学论坛[J]，
2020.9（38）201.
嘉善人才招聘网[2]2019年网络趋势研究报告[EB/OL].zt.360/,2020.1.7.
[3]黎家厚关于B-Learning的定义和翻译[EB/OL].http：//www.zbedu/jeast/000618.html.
翻译专业人才培养模式形成一个以培养目标为引领，构建课程体系，组织教学实施，进行教学评价，达成目标这样的一个完整的培养闭环。在每个环节中注重共同体成员信息沟通，让整个人才培培养模式实现从传统的“学科导向”向“目标导向”转变、教学活动从“教师中心”向“学生中心”转变和从“质量监控”向“持续改进”转变。（二）制定精准的人才培养目标
融媒体时代大学翻译专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具备扎实的俄汉语言基础、较强的口笔译实践能力、跨文化交际能力和一定创新能力，具有宽广的国际视野、较高的人文素养和良好的
职业道德的应用型翻译人才。毕业生能够适应现代社会对翻译服务行业的需求，在教育、科技、商务、影视传媒、旅游、法律等领域从事俄语语言及翻译服务等相关工作。融媒体时代培养目标是翻译专业人才培养模式的灯塔，决定了课程体系的建立，教学策略的使用，教学活动的实施及如何进行教学评价[3]。高校秉承“学术并举、崇术重用、依托行业、服务地方”的办学理念，坚持特发展和新型交叉的学科专业建设原则，主动适应经济社会发展需求，服务国家发展战略。翻译专业依托校、院优势学科，坚持以提高质量为核心的内涵式发展道路，坚持理论联系实际，培养适应能力强、综合素质高，符合行业需求的应用研究与创新型翻译人才。
（三）学习共同体的“平台”理念融入人才培养模式融媒体时代翻译专业人才培养模式是以课程为核心的培养模式，课程平台的搭建充分考虑了共同体成员的共性与个性，科学合理的课程体系是实现翻译专业人才培养目标的可
司法考试c证通过率
靠保证。翻译专业整体课程体系由通识教育平台，学科基础
平台，专业教育平台及实践教育平台构成。
融媒体时代通识教育平台设有思想道德修养与法律基础，马克思主义基本原理，劳动技能，美育课，
形势与政策及体育课等。有助于学生形成社会主义核心价值观，培养学生人文社会科学素养和社会责任感。学科基础平台课程以语言基础课为主，旨在夯实学生的语言基本功，培养学生的语言素养。专业教育平台课程分为口笔译两类，根据学生的认知和学习能力不同专业课程按照难易程度设置。同时设有影视翻译，旅游翻译等结合地方经济发展需要的特课程。融媒体时代实践教学模块的设置是翻译专业人才培养方案的一个特，实践内容根据当学期的理论课程内容进行设置，有效提高学生的语言实际运用能力。
四、结语
融媒体时代翻译专业的人才培养过程是一个“理想化”的学习共同体，其人才培养方案是学习共同体运行的平台。作为学习共同体，翻译专业有共同的人才培养目标，有成员相互之间联系的纽带，即“教”“学”“导”。教学评价机制是共同体成员管理的职能，是全体成员今后努力的目标。学习共同体成员的学习效果要通过持续的教学评价机制来实现。大学翻译专业人才培养方面的实际效果还需要在今后的实践中继续总结经验，利用融媒体平台实现动态调整。[1]叶澜，白益民，王枬，陶志琼. 教师角与教师发展新探[J].甘肃教育.2015(03)[2]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论,2007（1）.
2022年法考主观题考试时间[3]王昌胜，汪秀.将学校建设成学习与发展的共同体[J].湖北教育,2020（12）.
辽宁省成人自考
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