一、 教育学基础
四级分数占比2. 讲授策略的运用（论述）:a讲述策略误用表现，1、过短的时间内呈现了过多的新知识2、讲述时间太长，超出学生有意注意的时限3天津考试网、讲述内容缺乏组织性，逻辑性4、讲述不顾及学生原有的知识基础或对学生知道准备作想当然假设5、讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。
二、 给教师的建议：语意准确，语词恰当，语速适中讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现先行组织者以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。
班主任建设和管理班集体的操作方法
一、 创造性地设计班集体目标
二、 合理地确定班级角位置
三、 协调好班内外各种关系
四、 建构开放、多维、有序的班级活动体系
五、 营造健康向上，丰富活跃的班级文化环境

教育: 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的社会化的实践活动山西教师编制考试
3.
4.
2023年考编什么时候报名5. 教育的生物起源说：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性
6. 夸美纽斯最著名的是《大教学论》，提出了泛智教育思想，在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书堪称是近代第一本教育学著作
7. 实用主义教育学的基本观点教育即生活、教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
8. 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
9. 个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自觉性、独特性和创造性的形成
10. 教育目的：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
11. 现代学制主要有三种类型“双轨学制、单轨学制、分支型学制
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904年颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制
12. 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
13. 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。

14. 学生的发展：学生在遗传、环境和学校教育及自身矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面发生变化的过程和结果。

15. 学生发展的一般规律（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性（3）不均衡性（4）个别差异性（5）整体性


16. 课程标准：：是各学科的纲领性指导文件
17. 现代教师的职业形象（论述）（1）教师的道德形象是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求，它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。
（2）教师的文化形象。
（3）教师的人格形象。善于理解学生、有耐心、性格开朗、意志力强、幽默感等相关调查结果：学生心目中的教师是专业水平+教学水平+人格力量。

18. 学生发展的一般规律1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性（3）不均衡性（4）个别差异性（5）整体性

19. 课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。


20. 2001年至今，我国开始了第八次课程改革
21. 活动课程与学科课程的区别:中注协cpa报名入口 答：联系：都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。
区别：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华，活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；
从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性；
从教学方式上看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；
从评价上看，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程总是过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

22. 五段教育法：准备，提示，联想，概括，运用。赫尔巴特提出的。
23. 、教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

24. 教学设计的基本程序: 1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用科观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
（2）确定学生的起点状态
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯
（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导
（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈
（6菏泽公务员职位表）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。（根据教学设计的基本内容而来：1教学目标设计2教学内容设计3教学时间设计4教学措施设计5教学评价设计）


25. 教学策略的制定、选择与运用、行动研究及教师教育行动研究的过程