国家幼儿教师资格考试背景下
高专幼师美术课程中的绘本教学
□彭丽
摘要：在国家幼儿教师资格考试的背景下，美术教学与幼教脱节、幼师生创编能力较弱等问题尤为突出，根源在于实际教学中儿童本位和幼教定位的缺失。该文探讨如何通过绘本教学推动学前教育专业美术课程改革，改变以往的课程结构和教学内容，为高职高专积极开展立足于“儿童本位观”的幼师特美术课程教学提供思路和帮助。
关键词：国家幼儿教师资格考试高专幼师美术课程绘本教学
国家幼儿教师资格考试（下文简称“国考”）对我国幼儿教师队伍整体素质提出了更高的
要求。有关职业理念和专业素养的考核，更加坚定了幼儿师资的儿童教育观和以儿童为本
位的教育理念。其中，美术素养考核不是单独的命题，而是融入面试环节，以模拟教学的形
式呈现，其人文性特征更为凸显。与此同时，儿童绘本资源的开发运用在当下幼儿教育中的
重要性日益凸显，但幼儿教师开展绘本教学活动的能力还有待提高，特别是选择绘本、挖掘
绘本价值、把握绘本主题等方面。据考证，国考中幼师考生的插图创编能力十分薄弱，抽到
类似考题的一些考生甚至不能读懂儿歌配插图的题意。基于此，学前教育专业课程设置要
突破日前“图画书阅读”仅作为幼儿文学课程中一个章节的局限，迫切需要将绘本教学拓展
到美术课程或美术与语言的整合课程中。幼师生在校期间能否得到相应的绘本熏陶和训
练，是提高绘本资源开发和运用能力的重要因素。
一、绘本运用于高专幼师美术课程教学的必要性
服务儿童、研究幼儿教育和幼儿美术教育应成为学前教育专业美术教学的特。面对
儿童和幼师生这两个特殊主体，学校要将是否适合幼儿美术教学、是否满足学前儿童心理需
要作为教学的重要原则，使幼儿园与院校建立密切的联系，建立师生研究儿童的实践平台，
将儿童绘本、儿童玩教具设计等纳入学前教育专业的美术课堂，增强课程的应用性。儿童绘
本的内容和形式集丰富性和趣味性、艺术性和人文性、教育性和生活性于一体，是与幼儿教
育关系密切并适合幼师生的教学内容和模式。在国考的背景下，绘本辅助教学在高专幼师
美术教学中发挥着越来越重要的作用，它是遵循以幼儿为核心的学前美术教学策略。
1.幼师生自身条件和发展需要
现阶段，我国高职高专幼师生的综合素质有待提升，而社会对幼教师资的综合能力要求
却很高。在校期间，学生必须学习相关理论、实践课程和多项艺体类课程。如美术、音乐、舞
蹈、书法等学科，学生需要不断坚持才能获得较好的学习效果，因此，学校必须考虑学前教育
专业的特殊性，从幼师的岗位需求和幼师生本身的发展角度出发，应该重广度而非深度。幼
师生是接受幼师美术教育的主体，也是实施幼儿美术教育的主导者，由于两者的联系和特殊
性，幼师美术课程要拉近与幼儿美术教育的距离，就需要让幼师生多接触与幼儿美术相关的
学习内容，真正做到与幼儿教育衔接。
随着儿童绘本在幼儿园教学活动中使用频率的提高，其已成为与幼儿教育关系最为密
切的、同时具有教育功能和艺术功能的载体。绘本集趣味性和艺术性于一体，是连接幼师美
术和幼儿美术教育的直接桥梁。
2.幼儿园集教活动的需要
图画解读与故事的引导、各领域整合知识和活动设计能力是幼儿教师必须具备的专业
素养，与此相关联的课程却仅仅体现在幼儿文学的“图画书阅读”这一章节。绘本至少包含
了图画和故事两个方面，不论是其设计还是阅读，单方面的课程设计显然不合理，造成幼儿
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文学课教师多为图画所困扰。因此，学前专业课程体系要特别建立幼儿文学与美术的整合
教学。
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3.绘本与儿童画创编课联系紧密
公务员考试地点怎么看“学生以临摹名画为主，缺乏创编能力，教师授课与传统绘画课程基本一致，缺乏变化，既少写生，又缺乏创造性”，这也是现阶段幼师美术教学存在的问题。这种教学模式对学生想象力的培养非常有限，长期的临摹习惯养成惰性，学生越来越不习惯自己创编，离开图片就不会画了。所以，艺术节上能看到不少优秀作品，到技能考试却少有佳作。教师以绘画技术的高低评价幼师生作品，在一定程度上助长了重临摹、轻创编的风气。这种状态如果不及时改变，学前美术教育就会陷入僵局，有悖于幼儿教育的原则和规律，失去原有的意义。将幼儿文学故事融入美术课堂，语言艺术和美术的结合有助于启发学生的想象力和创造力，将学生学习绘画的状态从被动模仿变成主动表达。实际教学中相应的教辅材料与完整而全面的教学体系密不可分。鉴于学前教育专业儿童画创编教材十分匮乏，教师无法针对教材进行系统讲解。美术教学不可无视儿童绘本这样丰富又与幼教紧密联系的美术资源，应当将其纳入美术教辅材料加以运用。同时，相关机构应及时修订教材内容，完善幼师美术教材。当然，创造力和创编能力的培养无疑需要教师自身投入更多的精力，在观念上重视，激发学生创编的积极性。
公务员考试最低合格分数线是多少三、将儿童绘本引入美术课堂教学的现实意义
1.优化美术课程结构，建立“学前特”的针对性课程
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在素质教育和国考背景下，培养学生的创新精神和实践能力是主要目标。学前专业美术课程应该增加实践性课程的比例，并结合幼儿园对教师的要求进行有针对性的设置，具体教学内容包括欣赏、线描写生、卡通角造型、儿童画创编、各类彩表现技法、装饰画、玩教具等。儿童绘本的图画资源包涵了美术的大部分门类，小到各类植物和动物夸张、拟人的角造型，大到各种彩表现手法、媒介、风格，儿童绘本的介入有助于整合美术课程、优化课程设计。绘本中的人物角与幼师美术线描造型、儿童画角造型整合；文图结合与儿童画构思、创编和表现手法整合；文图与美术欣赏整合、绘本剧目整合；等等。原有的绘画项目如铅笔、水粉、水彩、版画、水墨画、丙烯、油画棒等，还有综合手工如撕剪贴、拼贴、摄影等，均包含在儿童画的表现范围内，这些不同的表现方法几乎囊括了绘画和手工大部分的教学内容。这样整合的美术课程更加系统，在有限的课时将有效提高教学内容的实际意义，是幼师美术教学的正确方向和专业特。
2.绘本转换为美术课程欣赏资源
专家提出改革教学内容和要求，特别强调技法训练要融入欣赏课的比重，培养审美能力；注重各学科之间的渗透；不断挖掘新材质，培养学生的创新思维，为指导幼儿进行美术创作奠定基础。创新思维与鉴赏能力密切相关，欣赏课之所以成为幼师美术的难点，与欣赏作品的选择方向是分不开的。现有教材中欣赏板块大多基于专业美术院校的教学思路，选取古今中外的代表名作，理论多且数量少，但针对性不强。幼师生在短时间内难以欣赏并解读数量庞大而又陌生的世界名作。这显然违背了鉴赏课
的设计初衷。因此，选择合适的欣赏素材进行教学是每一位美术教师的责任。抽象派、写实风格、印象派、民族风等多样风格的绘本，给学前专业美术欣赏课注入了新鲜血液。绘本是由国内外著名的儿童文学作家和画家创作的，具有较强的艺术表现力。绘本是儿童也是幼师生、非美术专业的家长的艺术博物馆。不同风格的绘本带给幼师生丰富的审美体验，对培养学生的艺术气质、审美能力和感性思维具有良好的作用。
3.连接幼师美术教育和幼儿教育
瑞士教育家裴斯泰洛奇从人的先天的潜在能力出发，把教育理解为一个生长或发展的过程。幼师生的教育也是如此，只有采用尊重他们发展规律的教育方式，建立以儿童为核心的观察方法和幼师培养模式，才能将学前教育美术教学与儿童欣赏、儿童教学、儿童心理联系起来。绘本就是成人站在儿童欣赏的角度设计的以图画为主的儿童文学读物，是最接近幼儿教育的一种文学和美术整合模范，最突出的是其图文均体现了“儿童本位”的特征，这正是幼师最需要明确的核心教育观，是评判幼儿教育适合与否的主要标志。可见，学习并研究儿童绘本是幼师美术教学的关键，只有把好脉，幼师美术教学才能对症下药，真正做到与幼儿教育接轨。
4.文化导引与活跃思维，整合各领域资源
日本儿童研究专家松居直在《我的绘本论》中认为“想象力和儿童绘本有紧密联系”。绘本在美术课堂
中的介入，不同创作风格、媒材的绘本比文史素材更为生动活泼，也更贴近学生生活，能够开阔学生视野、激发学生灵感，使学生认识并接受多元文化世界，文化上的充盈才能激发创新思维。另外，绘本在幼师美术课堂中的创新运用，还能搭建音乐、美术、语言等多领域知识贯通和技能运用的桥梁。如运用皮影等民间艺术形式，以游戏和表演的形式帮助学生获得感性和理性的均衡发展，形成和谐的人格和核心素养，使理论与实践互相融合。基于绘本创新运用的美术课堂是在不断发掘和探究的过程中逐步发展的。
结语
高职学前教育专业美术课堂中运用绘本这一媒介，拉近了幼师美术和幼儿教育之间的距离，对幼师美术因材施教和幼师生的职业发展起到了积极的作用。绘本可以启发学生美术创作的想象力，美术又极大地拓展了儿童文学的故事内容。不同学科之间若能合理结合，就能在实践教学中摸索出全新的教学方法，这种整合课程是与幼师综合能力培养目标相契合的，是有别于其他师范教育中单一学科教学的有益尝试。
参考文献：
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（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）
编辑王旭
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