第一篇：教师如何在教学中培养幼儿的创造力（推荐）
教师在教学中如何培养幼儿的创造力
作为一名老师，我们对于幼儿有很重要的作用。我们不应该只是局限的去认定一个幼儿调皮或者是爱哭闹。我们更多的是要看到他们潜在的能力，培养他们的有更多能让自己生活在这个社会的能力。现在的社会越来越先进，需要的是更多的新的东西的加入，然而创造力就成为了必不可少的能力。从而我们更应该从幼儿抓起创造力的培养。
培养幼儿的创造力,不单单只是一种简单的智力活动,也是一种充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在某种相似事物之间发现相似或者有着共同之处的能力。是一种超越于实用目的的精神活动。因此,丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感,对于发展幼儿的创造力显得尤为重要。
幼儿期是创造性思维形成的黄金时期,幼儿创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强的特点。利用这些特点,对他们进行早期教育,使他们的创造力趋向自觉性、稳定性,让他们处于萌
芽状态的创造力得到很好的发展是幼儿教育的一个重要任务。如何做到有意识的培养呢?1.保护孩子的好奇心。首先,允许孩子“异想天开”,鼓励孩子的“求异”精神。其次,转变旧的观念,淡化成人权威,正确评价孩子。。2.创造情景,营造氛围,鼓励幼儿主动操作和积极探索。所谓情景的创设,即把合适的教育内容和认为设计为可以模拟的真实的情景,通过具体的情景让幼儿感知、观察、体验、理解、掌握学习的对象。孩子的创造力是通过各种活动实现的。例如:对孩子自己制作的手工和绘画作品,对于自编的舞蹈和看图讲故事等创造性的活动都应及时的给予肯定和掌声,这种积极的强化将使孩子产生再创作的愿望。
儿童的创造力是比较简单和初级的，任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的．学前儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造．虽然儿童的创造力不象成人的创造力会拥有多大的社会价值，但这样并不表明它没有存在的价值．相反，它的存在对儿童的成长具有重大的意义．首先，儿童期的创造力会直接影响到其成长后的创造力，他们之间有明显的相关；其次，儿童的创造力对其整个的心理发展具有重要的作用．创造力能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，对孩子来说再也没有什么比他们完全靠自己创造出的一些东西更令其满足了．此外，儿童的创造力在其同伴关系中也可起重要作用，富有创造力的儿童往往能以建议的方式提出种种新的与往常不同的活动
形式，这样就对其所在集体作出了较突出的贡献．从而更易在集体中处于重要地位，这样也就更能促使其生理和心理的发展．
所以，在教学过程中教师应做到: 1.营造鼓励幼儿创造的宽松氛围2.训练幼儿的发散性思维3.幼儿探索的过程与成功的心理调试4.注重各类创造性游戏
5.运用积极评价。这样我们就能更好的培养幼儿的创造力。
第二篇：在美术教学中培养幼儿的创造力
在美术教学中培养幼儿的创造力
在幼儿园的美术教学中，除了意愿画以外，基本模式是这样的：限定题目、出示范画、教师讲解，然后幼儿作画，结果谁画得最像范画，谁往往就会得到最多的夸奖。幼儿已经习惯了这种模式，并产生了依赖性，甚至不看范画就想不出平日最熟悉的东西是什么样子。在颜的选择上，也受限于固定的模式：天一定是蓝的，树一定是绿的，太阳一定是红的……这样一来，所有幼儿的画都是大同小异，没有自己的特。同时，幼儿的创造力也被扼杀了。《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定，要让幼儿“能用自己的方式进行艺术表
现活动。”在美术教学中要培养幼儿的创造力，教师需要做到尽量少干预，强调创造的过程，不能太在意幼儿的创造结果。
那么，如何在幼儿园的美术教学中培养幼儿的创造力呢？
一、教师应注意对自身创造性素质的培养
教学中促进幼儿创造力发展的因素很多，有的来自于教师本身创造性素质，也有来自家长和幼儿方面的。其中起决定性作用的还是创造性教育的实施者――教师。应当首先增强对教师自身创造性素质的培养。幼儿大都喜欢摹仿教师，他们常有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力。因此，有必要加强教师创造性素质的培养，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。如在一次绘画课上，让幼儿画小朋友坐滑梯的场景。我在示范画上添加了太阳公公、小草、小花等。有一名小朋友没有按照我的画法做，却将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友们顺着太阳公公的长胡须滑上滑下，一个个的幼儿栩栩如生。我问这个小朋友为什么要这样画，小朋友说：“这多有趣呀！”当即我在全班幼儿面前表扬和鼓励了这名幼儿。此后，这个小朋友画画的劲头更大了，总是能想出
好多新颖、独特又极富童趣的作品。
二、兴趣是创造的基础
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”没有兴趣，创造则无从谈起，因此，要充分发挥幼儿创造性，首先必须使幼儿产生兴趣，包括对活动本身的兴趣和创造的兴趣。
为了激发儿童学习的兴趣，创造良好的学习情景，给儿童带来新异，新奇的感觉。环境会使儿童以积极的心态进入新知识的探索中，尝试不同的教学形式在儿童美术教学中带来的新奇，刺激的情感体验。如大班绘画《脸谱》，我用一段京剧的唱段加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，接着让他们欣赏各种各样的脸谱，激发幼儿的好奇心，引发其探索的，从而创造出属于自己的绘画作品。
三、运用贴进幼儿生活的素材，提升幼儿的创造力
要丰富幼儿美术活动的素材，就要在动态、形状、颜方面提高观察周围事物的能力，帮助孩子发现寻生活中形形有趣的形状和大千世界中造型的美感，让孩子看到一个事
物就能归纳出它的主要形状组合，并认识其主要调。只有学会观察，才能更好地感受美，并把它表现出来。
我之前一直以蜡笔画等绘画形式，多多少少地束缚了幼儿的创造力和表现力。材料的更新是其艺术升华的一个突破点。我有意识地让孩子尝试使用不同的材料，如油画棒、水彩笔、、棉签、水粉、卡纸、各种豆子种子，甚至于废旧物分别进行印画、刻画、棉签画、剪贴画以及手工制作，取得了较好的效果。
2022普高录取分数线四、肯定幼儿的作品，使之有信心
当那一幅幅充满童趣的画面展现在眼前的时候，去欣赏是一件很惬意的事情。但在这个时候，往往也会发生一些让孩子倍受打击的事情。在我们成人的世界里，评价一件作品往往会与“像”“不像”联系在一起，若是前者便是好的，加以赞扬；若是后者便是不太好的，就会加以质疑，有的家长在欣赏孩子的作品时，甚至还会加以指责，“你画的是什么呀？”“看你的这些线乱成什么样！”“你看别人的画多好，多整齐！
事业单位培训班多少钱这样的评价，让幼儿好不容易长出的想象翅膀被折断，培养起来的绘画兴趣也缩了回去。
总之，我们应坚持在美术教学中把培养幼儿创造精神放在首位，从孩子发展的角度去看问题，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造了，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。只有这样，我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子们在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造，画出一片真正属于孩子自己的天空，创造出千姿百态的大千世界。
参考文献：
北京市考试教育网[1]孙桂芹.激发幼儿绘画兴趣培养幼儿创造能力[J].好家长.2010年第2期.[3]王琳.在美术教学活动中培养幼儿的创造力[J].现代特殊教育.2000年第2期.
第三篇：在语言教学活动中培养幼儿的创造力
在语言教学活动中如何培养幼儿的创造力
摘要：在语言教学活动中让幼儿勇于表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。关键词：语言 教学活动 创造力
美术生艺考多少分可以上一本当今学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成；能培养出善于学习、善于质疑，具有创造性并能独立提出问题和解决问题的人才是我们作为幼儿教师的重要任务。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在整个教育教学活动过程中的，语言教育过程当然也不能例外，语言是思维发展的工具，那么如何利用这一特殊工具来发展幼儿的创造力应该是值得我们去思考的。
国家公务员工资一览表一、长期以来幼儿园语言教育教学活动中存在的问题
1、教师缺乏创新精神，片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照书本进行原文复述，本来生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常还会受到老师的指正，没有任何的个性特发展机会，这种被动授受式、填鸭式的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
2、诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼
儿的背诵能力。
3、教学形式呆板、老套，拘于常理。教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限，一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式，这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。初级会计每年的报名时间
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