太原市教育园区学校 肖金定
一、为什么说讲授与讲述是教学的基本功？
陕西省2022年省考公告答：讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，是学生获得知识的方法。虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生迅速搭建通向知识的桥梁，而且与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它的重要原因。
教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识通过教师的语言变得具体形象、通俗易懂，同时，也使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。
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讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。
讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真、善、美的流露。所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，更是教师内心世界的展现。它引领学生以真、善、美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。
因此，讲述与讲授是一个教师教学的的基本功。
二、教具对于完成教学目的的重要性有哪些？
答：（ 1 ）有利于激发学生内在的学习动机，培养学习兴趣。学生好奇心强，喜欢参加各种活动。设计安排教具、学具的操作活动，可调动学生的多种感官积极参与学习探究，满足学生好奇爱动的心理特点。如讲授《吊饰》时，教师展示自己制作的小吊饰，学生马上就被吸引住，赞不绝口，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。一方面提高了学生对教师
的敬佩心理，正所谓“信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基础，由于这是教师亲自制作的，在教学中融入了自身的体会，因此教学活动将会更加生动，成为促进学生深入学习的最好动力。
（ 2 山东省事业编统考时间2022）能帮助学生更好地理解掌握运用知识，提高课堂教学实效性。恰当的、符合教学目的的、利于教学活动的教具、学具可以使学习内容重点突出，难点变易，减少知识的坡度，化抽象为形象，化深奥为浅显，节约时间，活跃气氛，能极大地促进学生的情感和思维的发展，使学生在愉快的环境中获得知识。比如在探究“彩球的设计”时，让学生亲自拆开教师制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接边的设计。这一形象直观的教具演示，让学生在观察、比较、探究中受到启发。
（ 3 ）有利于培养学生的合作意识。采用相互合作的方式操作学具，不但能节省时间，提高效率，还可通过交流使问题探讨更深刻，更重要的是可以培养学生的合作意识。如学习《添画》一课时，教师在每个小组的桌子上放了一张大的风景图片，要求同学们根据风景图片的内容，发挥想象，由小组内的同学们进行设计并添加内容。每个学生都要参与，并且要有不同的分工，完成一幅集体的添画作品。学生在相互交流、共同操作的过程中，不但锻炼了思维能力、动手能力和审美能力，还经历了制作的过程，体会到了合作学习的优势。
（ 4 ）有利于学生自学能力的培养，使学生成为教学过程的参与者。学具、教具的使用扩大了课堂的活动面，学生活动数量明显增加，使学生不知不觉地放开思维，积极参与课堂活动。
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三、谈谈你在教学工作中是如何运用设计课堂的教学基本功？目前还存在哪些问题？
答：设计课堂基本功是美术课堂教学必要的技能，是我们熟悉的备课、写教案的一种现代发展形式。作为教学准备工作之一，设计课堂对课堂教学具有定向作用。设计课堂就是教师为达到教学目标，对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。设计课堂要把握三个基本点：了解美术学科特性，了解学生，理解教材；还要把握两个关键：科学合理的教学目标、切实有效的教学活动；把握一个核心：培养学生基本的美术素养和基本技能。
（ 1 ）体现美术教学的计划性和科学性。我们知道，学校美育的目的是培养学生基本的美术素养并发展个性。个性发展包括智力发展和个性特征（情感、意志、性格等）的发展，而美术素养包括基本技能、审美能力、想象能力、创造力等。因此，只有进行科学的、有目的的、循序渐进的教学设计，使学生在教学中充分进行自主的、科学的探究，才能保证学生各项能力均衡发展。
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（ 2 ）保证美术课堂的教学质量和效益。新课程改革以来，我们的美术课堂发生了很大的变化，教师开始注意教师角的转换，注重对学生学习方式的引导，活跃课堂氛围，开展形式多样的美术教学活动等。但由于对教学目标把握得不准确、对学生的实际能力预估
不到位，导致美术课堂出现了摆花架子、重难点不清、课堂纪律混乱无序等现象。因此，提高美术课堂教学的实效性需要美术教师具备较强的设计课堂的基本功，这样才能针对学生的实际经验，把握教学方向，切实有效地实施教学，保证美术课堂教学质量和效益。
四、在设计课堂时，理论课与技法课的区别有哪些？为什么？
答：美术理论，顾名思义，是对美术之理（或曰道）的思考与论述。美术理论是一门研究与考察美术活动和美术现象，探求其规律的人文学科，是一个关于美术的知识系统。往往追究本质，探讨美术的发生意义以及内容与形式的审美关系，探讨造型艺术自身构成的诸种要素及组合规律。
而美术技法则指对彩的理解，线条把握，透视，常规人物比例等等关于美术绘画方面的知识。
二者既有紧密联系，又有明显区别，愚见为技法为表象，理论为本质，设计这两种课时，理论课应与人文因素紧密结合的进行，分析美术这一历史长河的发展；技法课则更多的体
现在对方法的分析与认识，对学生起到开阔思维、抛砖引玉的妙用。
课堂中可能发生的问题在预设中是否考虑到位。在备课的时候，要预设自己的备课在课堂上落实时，学生可能出现的问题，同时预设解决措施。如果问题的出现会引发学生积极思维，教师可以顺其自然让它出现，通过讨论、矫正，提供给学生思考的过程，从而解决问题。甚至教师可以诱发这种问题出现，引发学生去思考。但是，如果问题的发生会让学生的思维形成障碍，我们就要在教学过程中，引导学生思维的正向发展，避免这种问题的发生。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能预设问题的发生并提出合理的突破措施。
注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，采取自主或合作的方式，开放地探究知识的产生和发展的过程。当然，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师要为学生提供有力的引导和支持。在学生的学习活动中，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功是极为重要的。
五、结合自己的教学实践，谈谈在教学中是如何建立学习组织的？
答：1、美术教育，由于其学科特殊性及活动需要，经常采取小组合作的方式引导学生参与教学活动和创作活动。因此，建立学习组织对教师开展美术教学活动，贯彻新课程理念具有重要的作用。
2 ．建立学习组织应遵循的原则
（ 1 ）同趣原则。教师可以按照学生意愿把具有共同志趣和爱好的学生组建为一个学习组织。这种组建方式能够保证组内成员拥有共同的兴趣和爱好，进而促使同组同学都以饱满的热情投身小组活动，保证学习小组的研究兴趣。教师可以协助学习组织建立起相应的学习内容，让同组的学生都能够参与到研究中去，在拓展性的实践活动中，提高学生的创新精神和实践能力。
（ 2 ）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成的自由组合型学习组织，充分赋予学生自主选题、自主择伴、自主探究等权利，让学生在知识互补，智慧碰撞的过程中，实现自主发展。
（ 3 ）异质原则。每个合作小组成员要尽量具备异质性，即性别、性格、特长等方面的表现不同，以期在合作的过程中实现优势互补、互相学习、互相帮助、共同提高。
（ 4 ）分工合作原则。建立学习组织的目的不仅仅是为了完成教学任务，还要通过建立学习组织的形式，加强学生之间的交流、互助、互补，培养学生的团结协作能力，为学生的可持续发展奠基。没有分工的合作，就不是真正意义上的合作。因此，学习组织应明确研究内容，根据小组成员的不同特长进行分工，在组内完成优势互补，高效地完成学习任务。
3 ．建立学习组织的策略
（ 1 ）建立“组织机构”。每一个学习组织内要推选一名学科能力强、有责任心的学生任组长。组长负责小组的全面工作，还要负责美术学科学习任务的安排、检查。每个组织都要建立帮带机制，能力强的要主动帮助能力弱的，能力较弱的同学也要主动向能力较强的同学请教。还要进行有针对性的“结对子”活动。如在手工制作学习活动中，教师可以建议组内学得较快的同学帮助学习有困难的同学，这不但为教师减轻辅导的压力，还能帮助沟通学生间的情感，使小组成员建立起互帮互助、共同进步的学习氛围。
（ 2 中国考研招生信息网登录报名）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除了有对全组方方面面工作负责的职责外，还应有权对
全组成员进行约束。对违纪者有权处理，对落后者进行帮扶激励，对课堂活跃、发言积极的同学或展示优秀作品的同学进行表扬、鼓励。同时，小组长也要置于全组成员的监督之下。全组成员都要自觉遵守组章组规，教师在美术活动中，应经常对秩序良好、合作愉快的小组给予表扬和鼓励，强化制度的约束力。
（ 3 ）培育团队精神。教师要以激励性的小组评价方式为途径，培育学习组织的团队精神。教师应尽可能地组织引导学习小组进行组内交流，使小组的每一个成员都能关心小组的一切事务，珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内的同学之间关系亲切、融洽、和谐，逐渐形成“组损我损”、“组荣我荣”的共识和观念。全组成员互相关心，相互帮助，促进共同提高。
（ 4 ）引发组际竞争。合作与竞争，是现代社会发展的动力。教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。
（ 5 ）引导自主学习。新课程改革的一个重要目的是彻底改变我国基础教育“从小学到高中寒窗苦读，至少整整十二年不幸福”的状况，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，
在建立学习组织过程中，教师要引导学生开展组内讨论，使学生手脑 “动”起来，课堂“活”起来，使学生在学习组织的氛围中充分展示自己，逐步培养其自主学习的品质。
（ 6 ）完善教师评价。科学合理的评价，可以促进学习组织健康成长。教师对学习组织的评价可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，做开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。
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