摘要：在中等职业学校教学工作诊断与改进的背景下，以常州幼儿师范学校为例，通过视频回放和现场观察的方式，对幼师生“讲故事”山东省人事考试网二建中存在的问题进行诊断，并将其概括为5大类型：“背说故事”型、“自相矛盾”型、“磕磕绊绊”型、“缺乏创造”型和“宁夏公务员考试内容不随意发挥”型。针对以上问题，提出了四种新的改进对策。
关键词：教学诊断与改进；幼师生；讲故事；培养策略
中图分类号：G712 三百分能上的本科大学文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0069-03
讲故事是幼儿教师必须掌握的基本技能之一。讲故事是对《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师专业标准》《幼儿园工作规程》等文件精神的具体实践，同时也是师幼交流的重要手段。故事教学活动是幼儿园教育活动的重要内容和形式；给幼儿讲故事能使幼儿心情愉快、涵养性情、增进友谊、学习语言、抑制恶感、增进知识、培养随机应变能力。[1]幼儿言语能
力培养的一条重要途径就是听父母或者老师讲故事。有研究[2]发现，经常听故事的孩子比那些很少听故事的孩子长大后行为出现问题的危险性低，婴儿时期经常听故事的孩子的认知和学习能力比其他孩子高。因此，培养幼师生“讲故事”技能已成为其人才培养的重要一环。
一、幼师生“讲故事”技能的现状
2021云南省公务员报名入口（一）存在的主要问题
通过视频回放（随机抽取30名幼师生的“讲故事”视频）和现场观察（随机分配35名幼师生）两种方式，分析幼师生讲故事中存在的问题，概括为以下5种类型。
1.“背说故事”型。这类学生非常认真，在讲故事时，几乎可以将故事内容一字不差地背下来，但由于缺少表演天赋，没有相应肢体动作、表情等配合，语言也不是很生动（有时候会刻意起伏语调，而不是真正的抑扬顿挫），感觉就像“背书”。每个班都有一定比例这类问题的学生（有程度区别）。存在这类问题的学生，讲故事时，缺乏表演。不仅没有塑造出故事人物的鲜活性格特征，甚至没有对故事中的人物（动物、声响）的音腔进行模拟、区分，对现场听评的老师、学生没有吸引力，由此也就很难引起幼儿的兴趣。
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