作者：鲍蕊 陈柏材 王秋懿 杨蓉
来源：《高教学刊》2021年第13期
鸡西社区 摘 要：文章以北京航空航天大學《材料力学》课程的一个平行班2020年春季学期在线学习的数据为基础，对在线教学方式、学生学习投入、学生学习方式等因素与学习效果之间的关系进行了分析。分析表明，无论是直播还是录播的视频教学对于知识的深层次理解均有较好帮助;在线教学的方式应根据课程进展过程中内容的难度进行适时的调整;线上学习与线下学习对学生投入时间的要求没有明显差别;考核指标对于学生投入的引导性明显;线上线下教学方式对学习效果的影响不明显，主要还是取决于学生个体。
关键词：在线学习;学习方式;学习效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）13-0036-06
Abstract： An investigation on the relationships among learning effectiveness and factors such as online teaching mode， students' engagement and learning methods is conducted in this paper， which is based on the data collected from one of the parallel classes of "Mechanics of Materials" in Beihang University during 2020 spring semester. The investigation indicates that both live and recorded video teaching are beneficial for a deep understanding of knowledge; specific methods of online teaching should be timely adjusted according to difficulty of contents during the course; requirements on students' time engagement exist no clear distinctions between online learning and offline learning; assessment indicators have an obvious guidance effects on students' engagement; learning effectiveness is not significantly affected by adoption of online or offline teaching mode， but mainly depends on student individuals.
Keywords： online teaching; learning methods; learning effectiveness
2020年春季学期，突如其来的疫情使得高校春季开课课程从线下教学模式全部转为网络线上教学模式。这些年，虽然中国大学MOOC（慕课）、微课等多种教学形式，蓬勃发
展，积累了大量成果和经验，但一时间所有课程均采用网络教学的状态，对教师和学生均是挑战。由于疫情的状态随时变化，返校时间的不确定性会使学生学习情绪不断发生变化，学期初可能因为学习方式的变更而产生兴奋，但更多的是孤独和焦虑，这些情绪的变化对学习效果会产生明显的影响[1-2];对于难度较大的学科，学生也可能因为课程内容过难而产生挫败感，大二学生由于其所处的年龄阶段，学业韧性总体水平相对较低[3]。对于教师，一方面，面临缺乏对学生学习状态、学习效果的实时感知的手段;另一方面，对于现阶段网络资源极大丰富的情况下，如何引导正确使用正式课程资源、准正式主题资源，以及非正式学习资源[4]提高学习效果、如何引导学生在碎片化的信息网络[5]中构建学科知识体系、如何根据学生的状态和课程状态开展教学方式的调整，提高学生的满意度、学业完成率，进而提升终生学习能力是教师面临的挑战。
本文以2020年春季学期讲授的《材料力学》一个班（143人）的线上教学数据为基础，分析学生的学习方式与学习效果之间的关系，以期为线上教学方式的开展、线上线下混合式教学模式的探索提供有益的支持。
一、本课程的特征及线上教学方式
我校的《材料力学》课程是国家精品课、国家精品资源共享课，慕课尚在建设中，依据学校要求，理论课教师可以采用直播、录播、共享资料等方式进行线上授课。
本课程共80学时，包含64学时理论课和16学时实验课，面向机类学院的1176名学生，共9个平行班，学生自选理论课教师。教研组商定的统一授课模式为：同学们在上课时间观看资源共享课网站上本校开设的由蒋持平老师讲授的《材料力学》课程视频;根据课程内容，划分为4个阶段，前3个阶段每阶段结束后有一次统一的阶段测验，第4阶段学习完成后进行期末考试，各阶段内容划分见表1;各平行班教师可根据实际情况，给学生上传自己特版本的PPT等学习资料，供学生学习，可根据实际情况选择性布置各类型作业，可自行选择在线答疑方式。
忻州人力资源考试报名网 本班共143名学生，学生的专业及人数分布见图1，其中飞行器设计与工程专业的30名双学籍飞行员班学生单独划分，重修生24名，由于重修生的计分算法与非重修学生略有差别，故重修生状况不在本次统计内。
除遵照统一的授课模式外，本班较为个性化的授课特征主要包括：
1. 设置三种类型的作业题目，将线下课程教学中部分引导学生进行思考和课内讨论的内容设置成思考题（简述题，作业类型二），要求学生与课后作业题（作业类型一）一起上交，为必做项;作业类型三为创新实践类大作业，可根据自身状况选作，学期末提交，题目可来源于PPT中布置的类型三作业，也可自选题目，形式为论文。
2. 授课形式随各阶段课程内容的难度而适当变化，除最基本的观看资源共享课视频自学外，适当增加直播课、随堂总结、随堂测等，具体变化见表2。
二、学习效果评价方式与结果
为调查学生在各阶段的学习情况，采用常规类型的评价和针对本次线上授课所做的特殊方式的调研和评价。常规类型的评价主要是作业，包括课后习题和思考题、期末考试、类型三大作业，这些与线下授课时基本相同;针对线上授课增加的学习效果评价方式主要包括：
1. 阶段性测试，与期末考试题型基本相同，每完成一阶段的学习后进行，采用100分制，限时2小时内完成，开卷，共进行3次。广东自考之家
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2. 随堂测，采用问卷星进行在线答题，每次课后有5-6道题目，全部为选择题，主要考察对基本概念、解题思路的掌握情况，不需要大量的计算，其中有1-2题对基本理论的考察，难度与期末考试中的选择题难度相当，3-4题是需要依据基础理论进行综合分析思考，难度略大于期末考试中的选择题;随堂测从第三阶段开始加入，主要考虑从本部分起，课程内容的难度有所提升，学生也掌握了较多基础知识，可以综合利用作出判断。共进行了18次随堂测。浙江公务员考试时间表2023年省考
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