一、单元活动案例承载学科核心素养培育
学科核心素养是指学生学完某学科之后，在面对学科复杂、不确定性问题过程中表现出来的学科问题解决能力和学科价值观念。这种学科关键能力、必备品格与价值观念的培养，是新一轮课程改革学科育人的方向。单元教学被称为学科素养落地的抓手，其环节包括单元主题规划、单元目标确立、单元内容选择、单元活动案例设计、单元作业编制、单元教学评价[1]。“真实情境呈现—问题探究—原理应用”这一教学过程被认为是学科核心素养培育的有效路径。活动案例选择依据单元教学目标和学科核心素养要求，对教材内容进行重新架构或者编制全新活动案例，以应对学习者的需求。活动案例凸显教学过程的整体性、递进性、关联性，达到连接知识、情境和学生的目的，从而不断增强学生面对不可预知的未来世界的高级素养，特别是解决问题的能力[2]。
二、单元活动案例选择基于真实情境
相比课改之前的教学评价，学科核心素养的评价
重点是学生如何在具体情境中运用所学知识完成指定任务的达成程度。也就是说，学生学科核心素养的表现程度需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，
离开真实情境或任务则无法很好地评价核心素养[3]。指向学科核心素养的评价促使课堂教学介入真实的情境与任务，真实的情境与任务首先必须体现在单元的活动案例中。
在新教材“乡村和城镇”这一单元教学中，在明确本单元的课标要求、确定单元的核心教学内容和核心
素养培育要求下（见图1），课堂活动案例选择学生熟悉的情境——厦门的城镇化过程，将学生置身于真实情境的问题探究中。
图1 “乡村和城镇”单元设计思路
三、单元活动案例设计原创且具有连续性
选择任何地区的乡村与城镇作为研究对象，不是单单为了研究这个区域案例，而是通过这个案例让学生更好地掌握研究方法，能够迁移至其他案例和真实情境中。在设计“乡村和城镇”这个单元活动案例时选择乡土案例，能够从学生的近处出发，探究身边的地理现
尤　慧　黄亚威
（厦门市第十中学, 福建 厦门 361022）
摘要：本文以人教版高中地理必修2第二章“乡村和城镇”这一单元为例，从学科核心素养培育的角度出发，设计整体连续的乡土教学活动案例。案例的设计基于真实的情境、以链式问题探究为导向，注重单元教学中地理实践力的培养。
关键词：核心素养；单元教学；乡村；城镇
学科核心素养导向的高中地理单元活动
案例设计
*
——以“乡村和城镇”为例
* 本文系2020年度福建省教育科学“十三五”规划课题“高中地理单元整体教学培养核心素养实践研究”（项目编号：FJJKXB-601）的阶段性研究成果。
象，分析地理现象的成因，为城市的发展建言献策，培
养爱乡爱国的情感。同时从空间尺度上探究厦门城乡土
地利用和功能区布局的差异，从时间尺度上探讨比较厦
门城乡土地利用变化和城镇化过程与其他区域的差异。
所有活动案例主线不变，具有连续性，利于学生对案例
的深度学习和地理学科核心素养的培养。单元整体活动
案例设计主题如表1所示。
表1 “乡村和城镇”单元活动案例
活动编号活动主题活动案例
1城乡土地利用差异
厦门城市与周边农村土地利用观
察
2城镇内部的功能布局
1958年厦门杏林区的城市功能区
布局
3
城镇内部空间结构的
形成与变化
厦门城市内部空间结构的形成和
变化
4城镇化的意义老照片对比，厦门城市的变化
5世界城镇化进程
与全国和国外比较，厦门城镇化天津事业单位公开招聘
过程
6
城镇化过程中出现的
问题
厦门城镇化过程中出现的问题
7
地理信息技术在城市
管理的应用
厦门地铁站的选址
8地域文化与城乡景观
调查厦门红砖古厝、厦门骑楼与
教资10月底考试什么时候出成绩
当地地理环境的关系
9
从市中心到郊区，你
选择住哪里
购买厦门岛内和岛外住房的决策
影响因素
四、单元活动案例设计以链式问题探究为导向
单元活动案例设计基于“真实情境呈现—问题探
究—原理应用”这一教学过程，问题设计与探究是活动
案例的核心环节。链式问题的特征是前一问题的设置基
于学生的最近发展区，前一问题的解决为后面问题的解
决提供最近发展区，为后一问题的解决提供了知识、经
验和方法指引。将链式问题探究方法应用于单元活动案
例设计，有利于帮助学生深度学习地理和地理知识的构
建，促进地理问题解决能力的螺旋上升。
“乡村和城镇”单元活动案例设计不仅整体具有
连续性，并且在单元中的每个活动案例设计中以链式
问题探究作为导向，引导学生深入学习。以单元活动
案例3——城镇内部空间结构的形成与变化的问题设计
为例。
活动案例3设计：城镇内部空间结构的形成与变化
材料1：图2为2020年4月厦门各区住宅每平方米均
价。在2010年翔安隧道开通以前，翔安区是离厦门本岛
最远的区域，土地升值空间小。而2020年开售的天远和
天和楼盘已经攀升至3.8万/平方米起。
材料2：2019年岛内商住总用地出让建筑面积实现
同比稳步增长，并创9年新高，岛内商业用地占比远超
岛外其他区域。
材料3：厦门旧市区工业区内本岛与岛外各区的快
捷交通日益完善。2000年后岛内橡胶厂、机械厂等工
厂向岛外转移（见图3），岛内重点发展高新技术产业
（见图4），形成以本岛为中心，环西海域的“一环数
片”“众星拱月”的多核单中心城市结构，即围绕着厦
门主岛中心商业商务区，各区形成次级商业商务中心的
城市内部空间结构。
图2　厦门住宅价格图
图3 上世纪90年代厦门工业区分布
图4 2005年厦门工业区布局
问题1：结合材料1和图2，说出影响厦门各区平均
住宅地价高低和翔安房价变化的因素。
问题2：结合付租能力示意图（见图5），说明厦门岛内商业用地比重大的原因。
商业
住宅
工业
距市中心距离
O A
B
C
土地租金
图5 付租能力示意图
问题3：分析2000年后岛内原工业区搬迁，只留高新技术产业的原因。
问题4：阐析厦门演变为多核单中心城市结构的原因。
在问题探究的过程中不断增强学生地理综合思维和区域认知素养，不断地建构出影响厦门城市内部空间结构的形成和变化是多因素的综合影响的思路（见图6），并将此分析思路带到其他城市内部空间结构形成与变化的案例分析中。
图6 城市内部空间结构形成与变化思维导图
五、单元活动案例设计落实地理实践力的培养
新课程在学生发展方面，要求密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终
身发展有用的地理。在教学与评价建议中提到加强地理实践，地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段，地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理实践活动的设计和实施，在现实课堂中阻力重重，但是要利用身边一切可用的教学资源引导学生用地理视角观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联并将其与地理理论和应用相结合[4]
。“乡村和城镇”这一单元的学习，对于地域文化形成及其载体的表现这一抽象的地理现象成因的理解，就可以通过学生熟
悉的城乡建筑景观的观察、思考去建立地理环境与地域文化之间的关联。以活动案例8——地域文化与城乡景
观的主题探究进行地理实践活动设计为例。课前给予学生一定的文字材料、图片材料、文献材料，让学生以小组合作形式完成对厦门城乡景观建筑的考察并对考察结
果进行报告撰写和分享。
活动案例8设计：地域文化与城乡景观
实地考察前的准备：文化具有地域性，非物质形
态的文化有价值观、习俗、语言、艺术等。地域文化也能通过物质载体呈现，如建筑特、服饰特点和饮食文
化等。阅读文献《厦门骑楼建筑风貌分析》《闽南建筑的奇葩厦门红砖古厝》《中西文化交融的精彩华章—
厦门乡村洋楼建筑特点》，分组选择考察的对象（见图7、图8）。
图7　厦门中山路骑楼景观
图8　厦门新垵红砖古厝景观
实地考察方案：拍照并记录实地观察的建筑特点，整理考察获得的材料信息，结合文献阅读，完成调查表格（见表2）。
表2 调查表格
考察地点建筑景观类型建筑外部特征（形态功能）建筑内部特征（结构、用材）形成原因建筑现状及保护厦门海沧新垵乡村建筑厦门中山路城市建筑
实地考察后分享：以图文方式阐述地理环境对地域文化的影响——以景观建筑为例。
单元教学针对不同的学习阶段可以有不同类型，单元内容整合程度也存在差异，但无论哪一种单元教学
（下转第37页）
原题修改后的题
读地球各圈层划分示意图（见图3），下列关于图中地球
各圈层的叙述，正确的是
图3 地球各圈层划分示意图
A.C圈层是由岩石构成的，故称为岩石圈
B.B所在的圈层使地球表面形成了不同的自然带和自然景
观类型
C.A圈层是外部圈层中厚度最大的
D.E圈层是岩浆的发源地
如图4所示，结合下图分析，下列说法正确的是
图4 地球各圈层划分示意图中山市工作招聘网
A.左图中D、E合为岩石圈，目前人类已经钻探到G圈层
B.左图中的C圈层是规则而不连续的，D圈层在海洋中缺失了上层（硅铝层）
C.核电站遭受破坏产生的放射性物质，可能污染左图中的ABCDEFG等圈层
D.右图中①②③所代表的地理事物，依次是地球内部圈层、地幔、软流层
点，有效的教学应该充满探索。[1]这组题考查地球的圈
层结构。原题中的圈层结构图是很常见的地图，学生只
需判断出字母ABCDE分别对应的地球圈层再依据已掌
握的具体知识即可做题。修改后的题目笔者绘制了第二
幅地球圈层结构图，创造了新的表现形式[2]，图的展示
更新颖，并根据此图设计了D选项，改进了知识的表达
方式，从而帮助学生更形象更具体地掌握地球的圈层结
构。地图是地理教学的第二语言，教师提升自身的创新
制图能力，可以帮助学生快速掌握知识难点，也使教师
的教学效果事半功倍。
五、提升教师语言精炼能力
1.编制试题呈现（见表5）
表5 语言精练试题编制
原题修改后的题
总部位于杭州市的我国某棉纺企业
2018年斥资2.18亿美元在M国的某地
（35°N，80°W）投资建造纺纱厂，4月
18日该企业总部要向位于甲地（15°N，
100°E）的分公司发送一份，定
于18日早上9点（当地时间）甲地分公
司上班时能收到，不考虑网络延迟等问
题，总部最晚应该在什么时候发送
A.17日19时
B.18日9时
C.18日20时
D.19日9时
某跨国公司位于（35°N，
80°W）的总部要向位于
（15°N，100°E）的分公司
发送一份，定于
当地时间18日早上9点分公
司上班能收到，不考虑网
络延迟等问题，总部最晚
应该在什么时候发送
A.17日21时
B.18日9时
C.18日20时
D.19日9时
2.编制思路解析及对教师教学能力提升的影响
本题考查地方时的相关知识。原题的语言表达不
简洁，过于繁琐。对于理解能力较差的学生而言，不能
江西考试学院
快速地提取关键信息，可能要多次阅读才能明白到底是
护士资格证考试一年几次谁向谁发送、到底要求解哪个时间。而修改后
的题目就精炼很多，学生可以快速抓住关键信息。已知
条件是总部与分公司的地理位置，问题是要使分公司最
晚于当地时间18日9:00收到总部发送的，总部
最晚应该在什么时间发送。根据地方时的计算方法学生石家庄市考试中心
可以快速选出正确选项。语言表达是教师教学的重要能
力之一，提升教师的语言精炼能力是提高教学效率、促
进课堂时效的有力保障。
参考文献：
[1] 刘英琦.教师发展：何以从成熟到卓越[J].中小学
教师培训,2014(3):23-25.
[2] 李琳.地理教师教学能力的结构、层次和提升[J].
中学地理教学参考,2015(23):4-6.
（责任编校：丁荣）
表4 创新制图试题编制
类型，活动案例的设计都是核心环节。活动案例设计关
注情境的真实性、案例的整体性和连续性、问题设计的
纵深逻辑关系，使学生学习内容结构化、学习方式深度
化，更利于学科核心素养的培育。
参考文献：
[1] 上海市教育委员会教学研究室.中学地理单元
教学设计指南[M].北京：人民教育出版社,2018.
[2] 程菊.重构学习单元，促进核心素养落地[J].基础
教育课程,2019(7):41-47.
[3] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].
上海教育科研,2019(4):1.
[4] 吴岱峰.以核心素养为统领，促进学生全面发
展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念
解读[J].中学地理教学参考,2018(7):10-14.
（责任编校：丁荣）（上接第23页）