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23年国考专业目录
姓名
张玉环
参训学科
小学语文
单位
秦皇岛市卢龙县教育局教研室
所在工作坊
河北民族师范学院小学语文坊
教学案例
循序渐进设梯度  扎扎实实练语言
【案例背景】
今年，本人有幸参加了河北民族师范学院举办的2017小学语文骨干教师培训班。张建中老师主张在低年级语文教学中加强学生的语言训练，发展学生的语文思维成为指引教师备课的主要方向。这一理念也得到学员们的一致认可和推崇。在张老师的备课引领下，2017年10月24日，在承德市阳光四季小学的会堂里，本人执教了一节二年级上册语文课《雾在哪里》。与以往我的低年级教学理念识字、写字为主不同，本节课的教学更多的体现了语文思维的发展和语言能力的提升。面对如此的改变和理念的发展，我感到有些力不从心，但是在课堂的展示效果来看，也基本达到了预期的教学目标。
【案例描述】
本文中，对于“无论……还是……”的句式练习在课后练习中出现。教师需要在引领学生关注语言的同时，还要对这样的关联句式有初步的了解。然而，对于这样句式的了解到底限制在什么程度？是句式模仿练习？了解关联词语的作用？显然，在教材中并没有给出具体的要求。那该如何处理？在张老师的指导和我的预设中，这样的句式练习显然已经超出了低年级的教学任务，对于低年级的学情来说明显过难。因此，在课堂的训练当中，只是根据课后题“读句子，照样子说一说：雾把什么藏了起来？藏起来之后的景是什么样的？”进行课内的句式转换，了解这样的关联句式的大体作用，但是只是初步的语言体验，并不再过多的专项训练。于是，在课堂生我努力巧设梯度，循序渐进帮助学生突破难点，扎扎实实地进行了语言的训练，提升了学生的语言发展。
师：默读第三、四自然段，雾把大海、太阳连同填空藏起来之后的景是什么样的？
生：无论是海水、船只，还是蓝的远方，都看不见了。
生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：对了，谁来读读这两个句子？
生：指名读、男女生对读、师生接读读句子。
师：读着这两个句子，你发现这两个句子有什么共同的特点？
生：这两个句子里面都有“无论”“还是”。
师：你观察的真仔细！看，两个词语将句子的前后联结在了一起，句子意思联系得就更加紧密了。
师：雾把海岸藏起来之后又变成了什么样子？谁到了？
生：房屋、街道、树木、桥梁，行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。
师：你对了。同学们一起读一读这个句子。
生齐读。
师：这个句子和前面的两个句子写得意思相同，但是表达不同。快速默读三个句子，你发现了什么不同？
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生：前面两个句子用“无论”“还是”联结起来，第三个句子没有。
师：你能试着填空，你能仿照前两个句子，把第三句也改一改吗？
课件出示：（    ）房屋、街道、树木、桥梁，（    ）行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。
生：无论房屋、街道、树木、桥梁，还是行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。
从发现语言特点，到朗读训练，再到教师的引领和点拨，最后学生轻而易举地完成语言训练。这样的教学立足学生学情，在难点上下功夫，前有铺垫后有引领，层次清晰，学生语文能力得到了很好训练，学习方法也有了较快地提升。
教学案例分析
教学设计
优点：
1.关注语言表达的特点。以前两个句子为媒介，发现句式的相同特点，从而体会两个词语的作用；
2.期中考试成绩查询网址运用朗读凸显句式特点。教师通过多角度，不同方式的朗读训练，加强学生对两个句式的认知，从而强化语感。
3.对比寻句式的不同。通过前两个句式的朗读、发现，再通过对比第三个句式，引导
学生代入语言，从而突破句式练习的难点。
不足：
大专学历最快多久拿证  语言训练的梯度设计循序渐进，由简到难，引导学生发现语言的特点，学生的主体性得到了保证。但是，老师如何能做到由扶到放的过程，让学生真正领悟语言表达的特点，需要改进。
教学策略
优点：
  《语文课程标准》指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课中，“以读代讲”在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角的转变。jseea录取查询入口
不足：
  通过“以读代讲”的方式，让学生在读中感悟，读中体验，读中发现语言规律，体现了学生的自主性。教学策略层次性清晰，操作性强。然而，在教学教学预设中还应该注意应用实施的灵活性，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的关系，推进教学的展开，向教学目标迈进。
教学评价
优点：
    教师能够根据教学目标设定恰当的教学梯度，有步骤由浅入深引导学生发现语言特点。通过“以读代讲”的方式，搭建起学生、文本、教师的桥梁，从而在朗读训练中提升学生的语感，激发学生的思维，发展学生的语言能力，感受阅读的乐趣，在阅读中积累语言，完成既定的教学目标任务。
不足：
    学生由默读入手，能够边读边思考，在汇报中通过朗读发展学生的语言能力，从而发现语言特点，教学效果明显，教师对教学过程的组织和实施基本达到预期的教学设定。但是，还应该注意课堂中教学手段的灵活运用，调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，加强阅读积累。
改进建议
    在充分了解学情的基础上，大力发展学生的语文思维和语言水平，并在教学过程中充分运用朗读、诵读、默读等不同的形式，提高低年级学生的阅读能力，领悟文章大意，并尝试语言积累，发展语言思维；还要注意多种教学手段和教学媒介的运用，激发学生学习语言的积极性，提高阅读兴趣；教学过程中教师要努力做好一位听者的角，将问题交给学生，做到扶放自如，适时点拨，帮助学生发现语言特点，领悟语言表达的特，从而不断丰富语感，提升语文素养。
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