教育是国之大计、党之大计，是中华民族振兴、社会发展进步的重要支柱，基础教育在国民教育体系中居于重要位置，必须遵循教育规律，从多方面积极采取措施，力争将我国的基础教育越办越好。[1]教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。[2]山东省高度重视基础教育教研工作的开展，于2014、2018与2022年，顺利地举办了三届基础教育省级教学成果的评选。各届评审的获奖项目均能反映出山东省基础教育实践与改革的基本状况与最高水准，它们致力于解决基础教育发展过程中的实际问题，在优化教师教学模式、提升教学质量与学生学习效果、提高学校办学水平等方面产生了积极的影响，全方位展示着山东省全面深化基础教育改革的丰硕成果。为进一步发挥这些教学成果在推进区域教育教学发展等方面的带动作用，本文将对山东省近三届基础教育教学成果奖进行研究。
一、研究设计
表1 山东省近三届基础教育教学成果奖获奖情况汇总
年度特等奖一等奖二等奖合计（项）2014年45105150300 2018年40117242399 2022年40119244403注：2018、2022年特等奖、一等奖与二等奖分
山东省基础教育实践变革的趋势分析——基于三届省级教学成果获奖项目的内容分析
● 于 燕 马勇军
摘  要：以山东省2014、2018和2022年基础教育教学成果奖获奖项目为样本，使用内容分析法表明，目前，山东省基础教育研究中特等奖比例持续减少；研究成果单位及区域分布不均衡；高等学校在合作项目中参与度低；研究内容及学段分布不均衡；教育衔接方面的研究有所突破，但仍需努力。建议要注重协调发展，引领区域协同并进；紧跟新政策，驱动研究领域共同进步；推动学前教育改革，加强教育衔接研究；倡导合作研究，推动不同教育力量有机融合；鼓励持续研究，打造高水平的研究成果；发挥成果价值，加大成果转化推广度。
关 键 词：山东省；教学成果奖；基础教育实践变革；内容分析法
作者简介：于燕，青岛大学师范学院教育学硕士研究生，研究方向为课程与教学论、教师教育；马勇军，青岛大学师范学院教授、博士、硕士生导师，研究方向为科学教育、课程与教学论、教师教育。
教育广角
别对应2014年一等奖、二等奖与三等奖，下表同[3]本文的研究对象是山东省近三届基础教育教学成果奖的1102项获奖项目，具体情况见表1。
本研究采用内容分析的方法，从地域、完成单位、学段、主题高频关键词、获奖内容、地域与内容交互分析和学段与内容交互分析七个维度对获奖的1102个项目进行分析，以发现山东省基础教育实践变革趋势，进而提出进一步促进山东省基础教育教学实践与改革的建议。
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二、山东省2014、2018与2022年基础教育教学获奖项目的分布情况
（一）地域分布
表2 近三届获奖项目地区所占比例情况
地区
特等奖一等奖二等奖合计 （％）201420182022201420182022201420182022201420182022
济南  2.33    2.51    1.98  4.67  5.26    6.60  5.33  6.02  6.1012.33 13.7914.68潍坊  1.67    1.50 0.50    5.00    5.51    3.97    3.33 8.52 8.93 10.00 15.53 13.40 青岛  1.67 0.25    1.24    4.00    3.26    1.99    5.33 8.02    6.70 11.00 11.53 9.93 烟台  1.00 0.75 0.50    2.00    2.51    3.23    4.33    6.52    4.47 7.33 9.788.19 临沂  1.00    1.25 0.50    1.33    1.50    2.73    4.67    4.26    5.21 7.00 7.02 8.44 淄博  1.67    1.00 0.90    3.33    2.01    1.99    2.67    4.01    2.98 7.67 7.02    5.96 泰安  1.00 0.25 0.00    1.67    1.25    1.49    2.67    3.76    3.47    5.34    5.26    4.96 济宁0.33 0.25 0.00    1.00    1.25    1.24    4.00    2.51    3.97    5.33    4.01    5.21 德州0.33 0.25 0.25    1.00 0.75 0.25    1.33    2.51    2.98    2.66    3.51    3.47 东营0.67 0.00 0.50    1.00    1.00 0.25    2.00    2.26    1.74    3.67    3.26    2.48 威海0.33 0.25 0.50    2.33    1.25 0.50    1.67    1.50    2.23    4.33    3.00    3.23 滨州0.00 0.25 0.50 
  1.33    1.00 0.50    2.00    1.50    1.99    3.33    2.75    2.98 聊城0.33 0.25 0.50 0.67 0.50 0.25    2.33    2.01    2.48    3.33    2.76    3.23 菏泽0.00 0.00 0.25 0.33 0.25 0.25    3.00    2.51    2.48    3.33    2.76    2.98 日照0.00 0.25 0.25    1.33 0.25    1.49    2.00    1.75 0.99    3.33    2.26    2.73 枣庄0.33 0.00 0.00    1.67 0.50 0.50    1.33    1.75    1.49    3.33    2.26    1.99 莱芜0.000.00-0.670.00-  1.330.75-  2.000.75-
其他  2.33    1.00    1.48    1.67    1.25    2.330.67 0.50    2.33  4.67    2.76    6.14合计15.00 10.00 8.3735.00 29.3029.56 50.00 60.6660.54100.00 100.00 100.00
由于高校、学术团体、研究机构、个人与基础教育阶段学校、教师等共同申请，名额均占用主要合作的基础教育阶段学校、教师所在地市的推荐名额，故将此类划分到“所在地”一栏；而省教育厅直属单位教学成果直接向教育厅申报，故将此类划分到“其他”一栏。
根据表2可知，济南、潍坊、青岛的获奖项目数量都超过了全省总数的9.93％，烟台、临沂、淄博则紧随其后。近三届，该六个城市的累计获奖数量分别占全省比重为57.33％、65.41％与60.62％。具体来看，济南获奖的各类奖项比例在近三届相对持平；烟台和临沂两市特等奖比例连续两届下降；2022年，青岛获奖总数所占比例下降；淄博获奖总数连续两届呈下降状态。
（二）成果完成单位分布
表3 近三届获奖项目单位所占比例情况
完成单位
特等奖一等奖二等奖 合计（％）201420182022201420182022201420182022201420182022
幼儿园  1.00 0.25 0.50    1.67    1.50 0.99    3.33    3.01    2.48    6.00    4.76    3.97 小学  1.67    1.50    1.74    5.00    5.26    3.97 9.33 15.54 14.14 16.00 22.31 19.85 中学  3.67    2.26    1.99 10.00    6.02    3.97 18.33 16.79 13.90 32.00 25.06 19.85 高等学校0.00    1.50 0.74 0.00    3.01    1.24 0.00    2.51    5.96 0.00 7.02 7.94 教育研究机构  1.00    2.76    3.72    3.00 7.27 9.18    2.00 10.53 15.63    6.00 20.55 28.54 教育行政机构  1.00 0.50 0.74 0.00    3.26    2.23    1.00    3.51    2.48    2.00 7.27    5.46 其他0.00    1.25 0.50    1.33    3.01 0.00    1.67 8.77    5.96    3.00 13.03    6.45 合作完成  6.67 0.00 0.00 14.00 0.00 0.74 14.33 0.00 0.00 35.00 0.00 0.74 表4 连续三届获得特等奖、一等奖与二等奖具体完成单位与获奖人
完成单位                                                        获奖人（第一位次）连续三届获得特等奖山东师范大学                                                            无
连续三届获得一等奖山东师范大学                                                        杜晓敏
曲阜师范大学                                                        杜长娥
齐鲁师范学院                                                        孙善丽
山东省教育科学研究院
潍坊市教育科学研究院
烟台市教育科学研究院
连续三届获得二等奖泰安市第一实验学校                                            张伟
潍坊市潍城区芙蓉小学                                      赵金霞
青岛第二中学
临沂大学
山东省教育科学研究院
莱州市教学研究室
注：完成单位与获奖人（第一位次）是两列独立信息
据表3显示，2014年协作完成项目单位所占比重约为三分之一，而2018年则没有协作完成类的项目展示单位[4]，且2022年协作完成类项目单位所占比重也仅为3/403。其次，2018年与2022年突破了没有高等学校独立完成项目的缺憾，其中特等奖与一等奖所占比例均下降，仅二等奖所占比例上升。
2022年，小学获奖成果增加，而学前教育段与中学段获奖成果连续两届减少。教育研究机构和教育行政机构研究成果占比增加，这可能与以下原因有关：一是山东省各市出台了关于加强科研机构发展的若干意见，从政策上助力了教育研究机构的发展；二是2018年与2022年教育研究机构和教育行政机构可以独立进行教育科学研究工作；三是近两届的申报文件中均指出了教育研究机构和教育行政机构的申报要求，这给了他们
更完善的申报平台。
由表4可知，连续三届获得特等奖、一等奖与二等奖的主要是高等学校与教育研究机构，特别是山东师范大学连续三届获得了特等奖与一等奖，可见该院校在山东省基础教育实践与改革中
的实力地位。此外，从获奖人（第一位次）来看，暂无连续三届获得特等奖的教师，杜晓敏、杜长娥、孙善丽老师连续三届荣获一等奖，张伟与赵金霞老师连续三届获得二等奖。
根据表5所显示，在最近三届山东省教育成果奖中，九年义务教育学段的获奖项目在不同学段的教育
研究成果总量中占有了最大份额，普通高中教育学段次之，而学前教育和特殊教育则相对较弱，这表明山东省九年义务教育学段的实践与改革研究最为活跃。另外，2018年与2022年特等奖在学前教育、九年义务教育、
普通高中教育与特殊教育四个学段较2014年比例均下降，可能是与近两届一等奖与二等奖数量增加有关。
（四）获奖项目的主题高频关键词分析
图1 2014年获奖项目词云图
（三）学段分布
表5 近三届获奖项目学段所占比例情况
学段特等奖
一等奖二等奖合计（％）
201420182022201420182022201420182022201420182022学前教育  1.33 0.50 0.99    3.33    2.01    1.24    4.67    5.01    4.47 9.33 7.52    6.70 九年义务教育9.33    4.51    4.47 21.00 13.78 17.37 30.33 35.84 36.23 60.67 54.14 58.06 普通高中教育  3.00    2.01    1.74 8.00    4.26    3.47 10.67 7.77    6.70 21.67 14.04 11.91 特殊教育0.67 0.50 0.50    1.00 0.50    1.24    1.67    1.50    2.73    3.33    2.51    4.47 其他
0.67广德教育网
2.51
2.23
1.67
8.77
6.20
2.67
10.53
10.42
5.00
21.80
18.86
图2 2018年获奖项目词云图
图3 2022年获奖项目词云图
表6 近三届教学成果奖主题高频关键词列表年度高频关键词总频数（个）
2014年1.研究138
2.实践99
3.教学80
4.课程73
5.教育68
6.课堂42
7.模式38
8.开发32
9.探索31
10.发展26 10.实施26
2018年1.实践223
2.研究183江苏省自学考试
3.课程114
4.教学110
5.探索87
内蒙古包头市公务员考试6.教育68
7.实施45
二本最吃香的专业8.课堂43
9.构建41
10.初中37
2022年
1.实践281
2.探索125
3.研究120
4.课程117
5.教学108
6.教育83
7.实施61
8.模式59
9.体系48
10.建构46
注：高频关键词只截取前十位
本研究将2014、2018与2022年山东省基础
教育教学成果奖获奖项目名称导入Nvivo11.0，通
过词频分析得出了获奖项目词云图及主题高频关
键词。从表6可以看出，实践、探索与实施的总
频数连续两届增加，特别是“实践”一词，足可见
实践检验在教学成果申报中的重要性。其次，课
程总频数也连续两届增加，说明课程建设受到越
来越高的关注。最后，在2018年出现了新的高频
关键词“构建”，2022年出现了新的高频关键词
“建构”与“体系”，说明近两届在教育教学实践
与改革中开始追求宏观层面上体系的整体建设。
（五）获奖内容分析
表7 近三届获奖项目内容所占比例情况
项目
特等奖一等奖二等奖合计（％）201420182022201420182022201420182022201420182022
教育理论、理念实
践研究
1.33 0.75 0.74    4.00    4.01
2.73    4.33 7.77    4.22 9.67 12.53 7.69 教学  整体改革  2.33    2.01    1.49    2.67    2.26    2.48    6.00 7.27    2.48 11.00 11.53    6.45 改革  课程改革  2.67    2.76    1.74 9.00 7.77 7.44 10.33 15.79 16.13 22.00 26.32 25.31 实践  教学模式改革  4.00    1.25 0.50    6.33
柳州人才网最新招聘信息网3.01    2.23 1
4.67    6.52 9.93 2
5.00 10.78 12.66 研究  学科改革  1.67    1.75    3.72 8.00
6.27    6.95 8.67 13.28 18.11 18.33 21.30 28.78          德育改革0.00 0.25 0.25 0.67    1.00    1.49 0.33    3.51    1.74    1.00    4.76    3.47 教学  教师教育  1.67 0.75 0.00    2.00    1.00 0.50    2.33    2.51    2.73    6.00    4.26    3.23 管理  体制研究0.33 0.50    1.24 0.33 0.75    3.72 0.00    1.50    3.72 0.67    2.76 8.68 实践  评价制度0.67 0.00 0.25    1.00 0.75    1.74    2.33 0.50    1.24    4.00    1.25    3.23 研究  教育环境0.33 0.00 0.00 0.33    2.01 0.00 0.67    1.50 0.00    1.33    3.51 0.00 学校管理0.00 0.00 0.00 0.67 0.25 0.25 0.33 0.75 0.25    1.00    1.00 0.50