特级教师说任勇：教师的三重境界
任勇：特级教师，福建省厦门市教育局副局长，北京师范大学兼职教授
说到“三重境界”，自然会想到王国维的人生三重境界。
“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。
师者的三重境界，可以从不同的角度认识。我以为，教精其术做明师，此第一境也。教明其道做名师，此第二境也。教取其势做人师，此第三境也。
先说“精术”之境
术，是方法、手段和技巧。“术”是让“道”成为现实的中介工具和必需途径。万物运行都有方法和规律可循，如果方法运用得当，则事半功倍；运用失当，则功亏一篑，这便是“术”的重要
性。“教精其术”的“正确的做事”既然“术”如此重要，师者怎样才能到合适的方法和手段，教好书育好人呢？
备好教材，心中有书；
备好学生，心中有人；
备好教法，心中有术；
备好开头，引人入胜；
备好结尾，引发探索；
备好重点，有的放矢；
备好难点，突破难点；
备好作业，讲求实效；
备好学案，渗透学法；
备透理念，融会贯通；
备多用寡，左右逢源；
备之终身，养成习惯；
备中研究，深层探索……
这就是备课之“术”。
每课一趣，每堂一赞，
每日一题，一题多解，
一题多变，一题多用，
主体参与，分层优化，
问题解决，贴近生活，
创设情境，让生上课，
有意差错，借题发挥，
过程教学，分组讨论，
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先学后教，活用媒体……
这就是教学之“术”。
对于一个欲探索的问题，可从以下几个方面着手进行探索：
从简单问题入手；从具体对象入手；
从特殊情况入手；从问题反面入手；
从观察联想入手；从创新构造入手；蚌埠事业单位招聘2021
从形象直观入手；从情况分类入手；
从直觉猜想入手；从问题转换入手；
……
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这就是数学解题之“术”。
给你一本《给数学迷的500个挑战性问题》，就可以检验你的数学解题“术”的水平，数学老师们不妨来这本书做一做，看看你能“拿下”几题？我的同事王淼生老师写了本《数学百题精彩千解》一书，数学老师可设法读下这本书，你就知道王老师是怎么修炼数学解题之“术”的。
术精了，你离明师就不远了。
次说“明道”之境
道是道理、规律等形而上的概念。老子《道德经》有云：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”古人理解事物，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而贯穿理解事物整个过程的就是一个“道”字。今日教育之人，理应在“道”上做足文章，因为做教育就是一个明道、悟道、得道的过程。
明即明白、懂得，道即规律、原则。“教明其道”，就是明教书育人之道，就是“做正确的事”。
教育是使人成为“人”的事业，其本义是人通过教育而获得幸福。基于这样的认识，我们所说的教育之道，是建立在以提升学生素质为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展、尊重学生的差异发展和学生未来的持续发展的教育观上的。
地铁正式员工怎么招聘就教师而言，教育之道主要是教书之道和育人之道。
我总结的“教书之道”的新走向，标题于下：
从生答走向生问；从学会走向会学；
从知识走向方法；从双基走向素养；
从好玩走向玩好；从教会走向教慧；
从智商走向情商；从题海走向题根；
从无疑走向生疑；从本科走向跨科；
从随性走向诗性；从本本走向超本；
从小气走向大气；从有效走向长效；
从师考走向生考；从教学走向促学；
……
我还总结了“育人之道”的新走向，标题于下：
从一致走向差异；从共性走向个性；
从育形走向育心；从有形走向无形；
从理性走向情感；从封闭走向开放；
从他主走向自主；从人治走向法治；安徽省教育考试院网站
从法治走向文治；从发话走向对话；
从讲台走向平台；从智商走向德商；
从专管走向共育；从师长走向师友；
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从班级走向社会；从培养走向培育；
……
道明了，践行了，你就步入名师之列了。
再说“取势”之境
世间万物皆不出道术。道不正则术不明，术不明则道难行。今日之教育，过于追求“术”，把学科教学搞成了解题术——注重雕虫小技，而忘却了教育教学之根本。这个“根”，就是“道”。古语云：“术合于道，相得益彰；道术相离，各见其害。”可见，道与术只有合而为一，才能产生更大的能量。
师者，不仅要具备要具备形于外的“术”，更要具备涵于内的“道”，做到“道术合一”。这个“度”的把握，在我看来就是“取势”。
我们明白了“道”“术”的含义，便知：无道术不精，无术道难达。天下万物皆不出道术。古人有云：“精于术而以道为本，守于道而以术御事。”如此看来，大道为基、术行天下、道术合一“三位一体”，就是成就事业的一大法宝。
教育之“度”，就是教育行为的恰如其分。教师只有尊重教育规律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的。“教育之道，在于‘度’术”。
“中庸之道”是教育之道中的重要一“道”。“中庸之道”，即做任何事情都要有一个“度”，既不能“不足”也不能“过分”，切不可走极端，否则只会是适得其反。联系到教育，在许多方面的把握上，也有一个“度”的问题，也都有既不能“不足”也不能“过分”的情况。教育教学，把握好“度”才好。
教育教学中的示强与示弱、引趣与引深、深入与浅出、纠错与融错、讲透与留白、师讲与生讲、动脑与动手、旧媒与新媒、纲内与纲外、考生与考师、生编与师编、预设与生成、纵向与横向、课内与课外、热议与静思、传统与现代、知识与能力、智力与非智、大法与小法、通法与特法、规范与创新、导言与结语、理性与感性、教学与教“学”、“科内”与“科际”、科学与人文、理论与实践、教书与育人，你如何把握好“度”？
教取其势在于“度”，把握好“度”的教师，那就是真正意义上的人师。
明师，名师，人师，教师的三重境界。
我的经历
任勇，男，1958年6月生，1980年毕业于福建龙岩师专数学系，1986年毕业于福建师范大学数学系，1999年获福建师范大学数学教育硕士研究生学历。1994年被评为中学特级教师。曾任厦门一中校长，现任福建省厦门教育局副局长，已编写、主编或参与编写《中学数学学习法》、《任勇中学数学教学艺术与研究》等61部著作，在《教育研究》、《数学通报》、《中学数学》、《江西教育科研》等刊物上载文558篇，参加了国家教委的3项教育科研重点课题和多项省级课题研究，60余篇论文获省级以上学术奖励。近年来，先后被评为福建省优秀青年教师、福建省科技教育十大新秀、福建省数学优秀教练员、福建省优秀专家、厦门市优秀校长等。荣获'苏步青数学教育奖'一等奖，并享受国务院政府特殊津贴。
看了我的简介后，不少青年教师问我：'您成功的最主要因素是什么?'我心里想，因素是多方面的，但我还是这样回答：'是学习吧?是主动地学、用心地学、创新地学，做学习中的有心人。'
'学习对我们就真有这么重要吗?'一些老师不解地问。
我觉得，教师的成长，离不开学习。甚至可以这以说，教师最重要的任务是学习。勤于学习，不断充实自我，这是成为名师的基础。一个走向未来的教师，不认真读书主动学习的不行的。
'那你是怎样进行学习的'老师们常这样问。
首先，要树立大的学习观；其次，要树立新的学习观；第三，要善于学习；第四，要终身学习。
具体地说，我的学习方式有以下几种。
1、向同行学习。可以向名师学习，也可以向一般老师学习；可以向本校老师学习，也可以向外校老师学习；可以向年长的老师学习，也可以向年轻的老师学习，取人之长，补已所短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平。
2、向学生学习。'师不必贤于弟子'，教师还应开诚布公地向学生承认自己的过失或不足，经常向学生学习。陶行知说?你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本
事也不能教导他。'可见，向学生学习是多么的重要。
3、向报刊书籍学习。'要给学生一杯水，教师要有一桶水'，这一桶水从哪里来?很重要的一个途径就是向书本、杂志学习。当然，现在人们说，一桶水不够了，教师要有一要常流常新的小河。不管是一桶水还是一条河，都要求教师不断地充实知识更新知识。一个教师，没有一定数量的教育、科学、文化书籍和杂志是不可思议的。就我来说，二十几年来，东买西购，已有9000余册数学、教育、科学、文化等方面的书，订阅了所有能订到的中学数学杂志和许多教育杂志，我在书海中获取知识与启智，在书海中探索与创新。听听苏霍姆林斯基是如何谈读书的：'读书不是为应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书，那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海时你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。'