小学语文名师：特级教师景洪春
安徽公务员成绩查询入口 景洪春，徐汇区高安路第一小学语文大组长，华中师范大学语文教育硕士，上海市特级教师，徐汇区 2007-2009 学科带头人，教育部中小学骨干教师国家级培训对象，中国阅读学会研究会会员，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，湖北省地方课程教材《综合阅读》编委会成员，徐汇区第八次党代会代表。
从教20年来，在语文阅读教学方面有深入研究，主讲各级各类优质课、观摩课四十余节，出版专著《为你解忧——2021年山西省人力资源考试网中小学生心理问题百解》，合著4本。近年来有百余篇论文在省级以上刊物公开发表。
板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用，其最大优势在于能与教学保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”，是指它能将课文的重难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。所谓“悦目”，是指一篇课文上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是留下了这些叶片组合成的体现文章树干的“图像”。板书是一篇课文浓缩的精华，是令人受益匪浅的“压缩饼干”。在新课程背景下，板书不是可有可无的“生姜末”，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的“长流水”。
一、板书是学生学习表达的阵地
在传统教学中，板书向来是老师的“专利”，由老师设计、老师书写，学生只有看的份儿。著名特级教师支玉恒老师执教《第一场雪》时，先让学生听写（黑板上有三个学生同时写），最后从这些听写的词语中又勾划出一首五言诗，作为全课的中心板书。其实，字虽是学生写的，但内容仍完全是老师预先设计好的。后来，支老师讲《太阳》时，板书就完全是学生写的了。再后来，讲《天游峰扫路人》时的板书，则从内容到形式，完全由学生去写自己读书的感悟了。
我在教学《大瀑布的葬礼》时，首先板书“葬礼”，随机指导“葬”字的写法，并注意“葬”字的读音。接着检查预习，解释“葬礼”的字面意思，使学生一目了然，相关生词也迎刃而解。接着，教师再板书“大瀑布”，让学生交流课前查阅的资料，并适时指导读好“塞特凯达斯大瀑布”，并指导学生到文中描写大瀑布的语句，让学生读读这些语句，说说对大瀑布又有哪些了解？（例如：昔日的大瀑布怎样？今日的大瀑布怎样？为什么今昔差别这么大？）师生讨论后，让学生用一段话介绍大瀑布今昔的样子，仅“大瀑布”三字便可设计出如此巧妙的语言训练。课结束时，教师可再让学生读读课题，讨论“为什么大瀑布的葬礼是一场特殊的葬礼？”由此引导学生总结出文章的主题，旨在呼吁全人类立即行动起来，保护地球。利用课题的板书更好地凸显课堂的“学语习文”的功能，既注重整体感知，又把握住关键问题，课题的利用率相当高。
二、板书是文本深刻内涵的体现
特级教师王菘舟执教《圆明园的毁灭》一课时，板书体现了教师对教材的吃透，更是王老师诗意语文的诠释。在课文第一小节里，两个损失“不可估量”都写在了黑板上之后，教师问学生：“你的沉重心情可以估量吗？”又板书了一个“不可估量”。在课文的最后一节，
到了“化为灰烬”一词后，老师连环反复地追问，又在黑板上书写了两次“化为灰烬”。同一个词语，在板书上出现了三次，这种强调和凸现，非常奏效，学生的激情被唤醒了。然后在第二到第四小节里，学生到了“举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物”后，这个板书就变成了：
圆明园的毁灭
不可估量 不可估量 不可估量举世闻名 宏伟建筑广东省考申论一二区别>湖南省考试招生信息港 珍贵文物化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬
巧妙的板书让所有听课老师怦然心动，惊叹不已。
于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对英法联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”，对封建统治者软弱无能的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”。狂“怒”痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。
三、板书是落实语言训练的手段
板书是一种教学艺术，板书内容不能是教材内容结构的简单罗列，需要加工提炼。板书设计既要克服为了“精练”而不“明了”的倾向，也不能因为“精练”而不知所云。
如一位教师执教《林海》一课，学习课文第二自然段时，教师随手画出大兴安岭的山势又随手画出“云横秦岭”的险峻山势进行对比，以此帮助学生初步感受大兴安岭山势“温柔”的特点。简单流畅的几笔，勾勒出两种山势的不同特点，使鲜活的语言深深地烙在学生脑中。
公务员是什么好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。
四、板书是展现教学理念的舞台
2023年山东教师编制考试公告 设计好的板书，不仅要周密考虑字的大小、位置，连板书每一个字的先后顺序也应细致安排，这些细节更能体现出教师的教学理念。一位教师在上《“走”完长征的婴儿》时，首先板书课题，她没有按顺序板书，而是先板书“长征”。并让学生交流课前查阅的资料，初
步了解长征。接着，教师又说：“长征路途遥远，所以又称二万五千里长征，打开课本，快速读读课文的第一、二节，你对长征又有哪些了解？”（例如：为什么长征，什么时候开始，从哪里出发，最终到达哪里？）这一环节旨在引导学生学会整理散落在文中的各种信息，进行语言表达训练。师生讨论后，教师利用课件罗列出相关信息。
接着教师让学生根据相关信息，稍作整理，用一段话介绍这支红军部队的长征。仅“长征”二字竟设计出如此巧妙的语言训练，可见教师的匠心独具。接下来，教师又板书“婴儿”一词，在学生的呼应下紧接着写下“贺捷生”三个字，并出示课件相机理解“襁褓”。学生一目了然，相关生词也就迎刃而解了。最后，教师才补齐课题，“走完长征的婴儿”，她并不满足学生对课题的理解，故意出错，将引号漏写。当学生发现后，教师又不失时机地指导学生理解“走”的含义。课题板书至此，我们不仅为教师的“一箭数雕”而折服，更为她对文本的解读艺术而惊叹！此时，教师又利用课件出示：“不，这是事实，千真万确！”当学生声情并茂地齐读这句话时，我们发现，连听课老师也和学生一起沉浸在文章悲壮的基调中。这便是板书的艺术。
板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的
轨迹。新课程理念指导着我们的课堂，板书的功能也发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。只要我们认真关注板书，并把它当作艺术来设计，那么，板书艺术的绚丽就指日可待了。
（作者单位：上海市高安路第一小学）
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