正迁移—一种学习对另一种学习积极、正面的影响。
内在动机—幼儿对学习本身感兴趣，所引发的动机。
发现学习—公务员考试2022年国考是布鲁纳主张的最佳学习方式，教师的任务不是传授知道，而是让儿童进行发现学习。指儿童学习和掌握一般原理规则及知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度及能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度。
最近发展区—是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
学习的迁移—在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响，迁移可理解为 “一种学习对另一种学习的影响”。
正强化—当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物，这样的现象就叫正强化。
动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
操作学习理论斯金纳提出 如果在一种操作反应后，伴随着环境及教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。
观察学习：像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化，个体的学习往往不通过简单的刺激—反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。
掌握学习：也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出，指学习者必须掌握本阶段的学习任务 然后才能进入下一阶段继续学习。
非指导性教学：人本主义教学理论，教师不直接指导，不采用控制的方法，鼓励和帮助幼儿进行自主学习。
随机通达教学：儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面，因而能促进儿童更深刻地把握概念的实质，随机通达教学不是抽象地让儿童记住概念，而是将概念具体到一定实例中，及具体情境联系起来，每个概念的教学都包含了充分的实例变化，这有助于儿童的深刻理解。是以认知灵活性理论为基础。在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目。斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制。
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抛锚式教学：学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下具有相对的正确性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解释力，因此提倡抛锚式教学，也称情境式教学。
支架式教学：中华会计网入口由斯皮罗指出，原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习动机：直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心里历程，它是刺激和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响，或者是两种学习之间的相互干扰、阻碍。
认知灵活性理论：是指学习者通过多种方式构建自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。就相当于我们所说的活学活用。
幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己
及对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
幼儿社会性发展：幼儿在社会化的历程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中及人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在及他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念及行为。
体社会化——由哈里斯提出，该理论认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭。
幼儿创造性——幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
读写萌发理论：幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的，读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。
幼儿园班级管理：指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学
、自然环境等的诸方面因素。
幼儿园的环境：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断、以评定幼儿学习水平的过程。
多彩光谱评价：加德纳以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。
教师工作满意度：教师对其工作及所从事职业以及工作条件及状况的一种总体感受及看法。
简答题：
简述“应用行为分析”教学法实施的程序。
首先，教师确定幼儿需要改进的行为
2010年国考职位表其次，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线
最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。
有效地班级管理的方法？
1、全面关注 2、并行处理
3、过渡环节的高效率
4、让每一个幼儿参及进来
5、激发幼儿的兴趣及热情
幼儿语言学习，影响语言发展的因素及策略？
1、温馨、丰富、真实的语言环境
2、师生共同确定主题、共同计划
3、经常给予阅读、书写示范。
4、倾听、积极反馈
5、鼓励尝试使用语言
6、肯定期待。
支架式教学的主要环节？
1、搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
2、进入情境—将儿童引入一定的问题情境。
3、独立探索---让儿童独立探索。
4、协作学习----进行小组协商、讨论。
5、效果评价----对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的学习评价
有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？
1、关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。
2、幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
3、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移。
4、提高幼儿的分析及概括能力。
简述幼儿教育活动的特点：
①幼儿园教育活动的广域性 。
②幼儿园教育活动的参及性
③幼儿园教育活动的多元性
④幼儿园教育活动的生成性
简述幼儿教师教学监控能力的构成要素：
①计划性及准备性 ②课堂教学的组织性 ③教材呈现的水平及意识
④沟通性 ⑤对幼儿进步的敏感性 ⑥对教学效果的反省性
罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些要素？
1、学习具有个人参及性
2、学习应成为自我发起的行为
3、学习是全方位的
4、学习应以儿童的自我评价为主
0-3岁婴儿主要有哪些学习方式？
1、习惯化及去习惯化
2、经典条件作用
3、操作条件作用
4、模仿
影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？
①幼儿自身因素对社会能力发展的影响
②同伴对幼儿社会能力的影响。
③教师对幼儿社会能力的影响
④文化差异及幼儿的社会能力。
针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？
①资源利用模式 ②补偿模式 ③模式 ④性向及教学处理交互作用模式 ⑤个别化教育方案
班杜拉认为观察榜样行为可能产生那些学习效应？
1、观察学习效应 2、 抑制效应 3、 社会性促进效应
关于幼儿的学习，脑科学研究有那些发现？
首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。
其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿等距离平均速度公式
的脑具有较好的修复性。
最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。
幼儿的学习动机具有那些主要特征？
1内在动机以好奇及兴趣为主。
2外在动机逐渐增长。
3较稳定的学习成败归因的形成。
幼儿自身那些因素影响其社会能力的发展？
首先，幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。
其次，观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。
再次，社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。
幼儿社会性教育主要由那些原则？
1、情感支持性原则 2、行为实践原则
3、榜样作用原则 4、一致性原则
5、随机教育原则
幼儿语言学习的传统理论？
1、行为主义学习理论观点
2、乔姆斯基先天论观点
3、皮亚杰认知理论观点
4、维果茨基的社会学习理论
班杜拉社会学习理论的主要观点
（1）观察是学习的一个主要来源
（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源
人本主义学习理论的主要观点
（1）接纳（2）帮助（3）潜能
建构主义关于学习的基本主张是什么？
1）如何看待知识—知识是生成的
2）如何看待学习者—幼儿是有主体性的
3）如何看待学习过程—学习是主动建构的
3-6岁幼儿学习主要方式：
1）观察模仿学习
2）操作学习（又可分为：手把手、尝试错误、模仿示范、反复练习）身份证查询六级成绩入口
3）语言理解的学习
4）综合性的学习方式（语言、观察、操作学习）
5）交往中的学习
6）游戏活动
如何培养幼儿的学习动机？
1）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣及求知欲
2）重视幼儿学习活动中的游戏动机
3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
4）让幼儿体验学习的成功及快乐
5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
教师如何促进幼儿社会能力的发展？
1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
1）引导幼儿关注他人的情感
2）指导幼儿积极理解他人的行为
2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
1）教师应指导幼儿用正确的 言语表达 自己的想法
2）教师应给予幼儿轮流活动的指导
3）教师应给予幼儿角扮演的指导
4）教师还要给予幼儿分组配对的指导
幼儿创造性的表现有哪些？
对成人来说，创造性是指成人形成了有创意的想法，制作了有创造里的作品， 对幼儿来说，则关注其创造性的过程，而不是创造性的结果。主要表现在：
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